■夏海玲/海口經(jīng)濟學院公共外語教學部

一、前言

英語口語類課程是極具實踐價值的課程，其中口頭報告的課堂活動形式，是教學中發(fā)展學生口語技能、提高思維能力、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力的重要方法，是能檢測學生英語綜合知識和能力的有效手段，在教學活動中能有效促進師生互動和生生互動?？陬^報告的形式比較多元化，可以是個人演講、小組匯報、對話表演甚至是才藝展示等等。在應用型本科的教育方針指導下，大學英語教學必須重視學生口語能力的提升。為了探尋有效的口語教學方法，著眼于培養(yǎng)學生口語產(chǎn)出的實際功效，許多研究者從不同角度進行積極探索。其中，用POA理論來指導課程的教學環(huán)節(jié)設計是目前國內(nèi)教學工作者正躍躍欲試的教學改革方向之一。

二、研究背景

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”(product-oriented approach,簡稱POA)，主張產(chǎn)出是語言學習的驅(qū)動力和目標。在輸出驅(qū)動的前提下，“輸入促成”適時提供恰當輸入，教師引導學生進行“選擇型學習”，促成產(chǎn)出。POA的三個基本步驟為“驅(qū)動-促成-產(chǎn)出”，教師作為干預性因素，滲透到各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮指引、設計、輔助、監(jiān)控和評價的作用。

MF教學模式是指融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂促進了全球教育工作者關(guān)注新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學研究。MOOC多元化教學資源不僅能豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提供直觀的學習感受，增加師生互動和生生互動，還能夠促進學生進行積極主動的、深入的學習。因此，融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學模式能更好地促進教學改革。由于COVID-19防控的需要，2020年在線教學成為了中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向，全球教育工作者探索了在線教學的新實踐，形成了在線教學的新范式。

“雨課堂”是一款基于微信和PPT的智慧教學管理平臺，注重課堂內(nèi)師生互動和課前課后學習反饋與數(shù)據(jù)分析。教師可以開啟視頻直播，可插入教師預設的課件逐頁講解語音，還可插入各類慕課視頻和網(wǎng)頁鏈接。目前全國大約有1814門次課程借助雨課堂智慧教學平臺使用混合式教學，積極探索傳統(tǒng)課堂教學與在線教育及其他教育教學形式的結(jié)合。

我們嘗試把POA理論與MF教學模式結(jié)合起來，借助清華雨課堂智慧教學管理平臺，用POA理論來指導MF教學模式在大學英語口語教學實踐中的應用。

三、課堂實踐

本研究的教學對象為應用型本科各類非英語專業(yè)大一大二學生。教學目標分為三類：第一類為交際目標，第二類為語言目標，第三類為對學生思維能力的培養(yǎng)目標。基于POA提倡的“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”，在口語教學中教師要考慮學習的工具性與人文性目標，兼顧思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)等能力的養(yǎng)成。

(一)口語課程MF教學模式構(gòu)建

表1

(二)教學過程

1、驅(qū)動

激發(fā)學生自主學習的主動性是POA的起點。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師設計情景，布置產(chǎn)出任務。這個環(huán)節(jié)在進行課堂教學之前完成，初次嘗試產(chǎn)出任務可以是情景對話，個人演講，小組表演，個人才藝展示等等，學生線上提交自己的音視頻產(chǎn)出成果。教師隨機抽取學生展示初次產(chǎn)出成果，再請同學們對其展示的完成度進行評價和補充細節(jié)。教師促使學生自我反思，發(fā)現(xiàn)空白區(qū)，激發(fā)其學習欲望，同時確定學習的目標任務。

2、促成

促成環(huán)節(jié)要讓學習目標更精準，學習重點更突出，學習更高效。在促成環(huán)節(jié)，教師指導學生圍繞輸出任務，選取合適的輸入材料，有選擇性地進行學習，促成任務的完成。教師在促成環(huán)節(jié)通過設定情景進行循環(huán)驅(qū)動，可以設定一些產(chǎn)出子任務，包括語言技能任務和結(jié)構(gòu)任務等等。例如，口語類課程可以加入聽力環(huán)節(jié)作為促成材料，學生對學習目標有所預設，師生共同討論出情景中的語言目標、交際目標和思維訓練目標，教師引導和歸納，促成學生提取新知識，抓取目標信息。促成環(huán)節(jié)的輸入材料已經(jīng)由教師在線上建構(gòu)完成，學生可以在課堂教學之前進行主動輸入。教師圍繞產(chǎn)出任務，提煉需要的演講技巧和口頭報告表現(xiàn)形式，有針對性地給學生提供相關(guān)的慕課學習材料。教師提煉語言技能要點制作學習課件，加入同步語音講解，上傳至雨課堂線上教學平臺。促成材料分兩步走，第一步學生在線上主動學習和歸納。第二步線下課堂教學中，以提問促成主動思考，以討論引導學生自我修正。

3、評價

評價環(huán)節(jié)兼有“促學”的作用。根據(jù)MF教學模式的設計，評價環(huán)節(jié)其實是貫穿教學始終的，是一個對學生的口語產(chǎn)出進行形成性評價的過程。在POA的課堂教學中，每一個環(huán)節(jié)都需要學生有產(chǎn)出，每個環(huán)節(jié)的產(chǎn)出都是對前一個環(huán)節(jié)產(chǎn)出的再思考和再完善。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，學生在課前就已經(jīng)進行了對產(chǎn)出任務的初步嘗試，并在線上以音視頻的方式提交了自己的初次產(chǎn)出作品，教師進行評價和篩選，總結(jié)出不足，提煉出教學重難點，在線下課堂進行補救性教學。同時選取出優(yōu)秀產(chǎn)出案例進行展示并促成師生互動和生生互動，同學間進行互評和自我修正，學生參與度顯著提高。在強化輸出練習后，學生經(jīng)過了場景練習和補救性練習，可以進行口頭報告，運用目標語言做最后的產(chǎn)出展示。課后，學生還應該把自己的最終產(chǎn)出作品以音視頻的方式上傳到雨課堂，做數(shù)據(jù)保存，教師還可通過社交媒體對個別學生有針對性地進行補救性教學，以便教師對學生進行形成性評價及終結(jié)性評價。

四、研究啟示

POA的應用，線上線下教學相結(jié)合的MF教學模式，使學生在目標語言輸入前后都獲得了思考、討論和展示的機會，摒棄以詞匯堆積為教學重點的舊有口語教學模式。師生互動增加，學生參與度顯著提高，任務目標明確，學生學習興趣增強，目標語言使用的數(shù)量、頻次和正確度都有較大提升，口語產(chǎn)出質(zhì)量明顯提升。產(chǎn)出任務可拆分成多個子任務，每個子任務都是一套獨立的“驅(qū)動-促成-評價”循環(huán)系統(tǒng)，有利于降低學生在完成產(chǎn)出任務時的焦慮情緒，促進學生的知識轉(zhuǎn)化，促成教師引導學生自主思考的良性循環(huán)。

教學模式實施難點主要如下：第一，學生語言能力的差別容易導致學生課堂參與度的差異，語言能力不高的學生會因為需要頻繁完成產(chǎn)出任務而更加焦慮，從而產(chǎn)生逃避心理，變成消極被動的學習者。第二，線上線下相結(jié)合的MF教學模式，需要學生自主學習能力強，能合理安排學習時間，能積極主動地完成課前線上輸入材料的學習，并完成驅(qū)動環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)的產(chǎn)出子任務，這樣才能保證在線下課堂教學中有更多的時間來產(chǎn)出展示和評價。第三，學生做口頭報告時的突出問題如下：怯場，缺乏自信，詞匯量不足，語篇連貫性差，邏輯思維差，現(xiàn)場感染力弱等等。如何消除學生的畏難情緒，并讓其在口語基礎方面有質(zhì)的飛躍，達到口語產(chǎn)出的基本能力，這是一個師生要共同克服的歷史遺留難題。第四，學情方面，需要教育管理機制方面的制度支持，讓學生意識到口語訓練與自己的學業(yè)和就業(yè)息息相關(guān)。第五，教師在教學設計時，能指定合理的任務目標，使POA的驅(qū)動、促成、評價環(huán)環(huán)相扣，這是教師需要認真研究的問題。同時，針對不同層次的學生和學生的不同要求，教師能巧妙合理地設計任務目標和選取合適的輸入材料，這需要教學團隊一起開展深入的研究，對POA的理論適用性作出有益的嘗試，以期豐富教學成果。