綿陽(yáng)南山中學(xué)

一、目前高中閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式乏味。閱讀教學(xué)不同于生字詞，不能死記硬背，更不能生拉硬套，而重在理解，理解的前提是熱愛(ài)和喜愛(ài)，與其說(shuō)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)好閱讀，不如說(shuō)怎樣才能使學(xué)生愛(ài)上閱讀。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中尋找方法，轉(zhuǎn)換方式。應(yīng)試教育大背景下，在緊抓學(xué)生成績(jī)的同時(shí)忽略了語(yǔ)文閱讀真正的意義所在，只有轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，將主動(dòng)性移交到學(xué)生手中，才能真正提高他們的閱讀能力，正確的做好閱讀教學(xué)。

（二）閱讀教材略顯單一。由于現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，且受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教材的容量比較有限，其中所包含的部分內(nèi)容和當(dāng)前的時(shí)代不是特別符合，顯得些微單調(diào)，應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和整改。除此之外，閱讀相關(guān)教材與課本內(nèi)容不完全同步，而且與日常生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)此興趣不濃。課堂時(shí)間又十分有限，學(xué)生利用在校的時(shí)間提升自我閱讀能力的可能性不高。因此，開(kāi)發(fā)更多元化的閱讀教材，可能對(duì)學(xué)生提升閱讀能力有積極促進(jìn)作用。

（三）教學(xué)理念相對(duì)滯后。在目前的高中閱讀教學(xué)課堂上，大多數(shù)依然延續(xù)教師課堂灌輸式的模式，而教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，如果老師的思想理念沒(méi)有更新和轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生的思維發(fā)散和獨(dú)立思考能力將得不到有效提高甚至被限制，致使學(xué)生閱讀能力下降，認(rèn)知和理解水平短淺。

二、提升策略及要求

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的理解能力，更是邏輯思維的培養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生把文章中的人物關(guān)系梳理一下，以簡(jiǎn)明扼要的圖示方法展示出來(lái)，學(xué)生在梳理的過(guò)程也逐漸了解其中的人物關(guān)系，在閱讀過(guò)程中更有代入感，便于更好地學(xué)習(xí)和理解。除此之外，教師在課下可以根據(jù)學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容整理相關(guān)素材，不拘泥與紙質(zhì)資料，適當(dāng)?shù)丶尤胍曨l、音頻材料，適時(shí)播放名校優(yōu)秀教師講解課程。除此之外，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)亻喿x環(huán)境，為學(xué)生提供輕松、獨(dú)立和開(kāi)放的閱讀氛圍。讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，才會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在閱讀中不斷提升自己在語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)的效果。

無(wú)論何種教學(xué)方式都不是完美無(wú)缺的，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中起到指導(dǎo)性作用，使實(shí)踐內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，也為實(shí)踐發(fā)掘更多的可能性，因而，對(duì)老師的要求需要不斷提升，主要如下幾點(diǎn)：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新時(shí)期的教學(xué)課程也在不斷推進(jìn)改革，新課改對(duì)老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著新的要求和引導(dǎo)。老師們不能完全按照自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)現(xiàn)在時(shí)代特征及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如果老師都不能明確教學(xué)目標(biāo)，那么很可能南轅北轍，在不必要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)大量時(shí)間，與預(yù)期教學(xué)效果背道而馳。所以，教師要格外注重教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和方向性。

教師在開(kāi)學(xué)之前的備課過(guò)程中，就應(yīng)該明確所教授的學(xué)生本年度課程的閱讀目標(biāo)，然后細(xì)化到具體的單元甚至具體的課文，做一個(gè)預(yù)期課堂情境設(shè)定。從而在正式課堂上，著重強(qiáng)調(diào)，緊緊抓住閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)，需要老師具備足夠的知識(shí)背景和表達(dá)能力，所以教師要不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)背景知識(shí)的廣度和深度。閱讀教學(xué)絕不僅僅是將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，優(yōu)秀的教學(xué)是將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。所以，只有老師不斷提升自身背景知識(shí)，才能不拘泥于課本，使課堂氛圍更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加濃烈。

（三）強(qiáng)化收集和整理資料的能力。新時(shí)期閱讀教學(xué)，不僅要求教師本身的知識(shí)過(guò)硬，更要緊跟時(shí)代的步伐使自己的知識(shí)系統(tǒng)更加全面[4]，而信息的收集和整理能力就是非常重要的?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)模式已不再是只停留在書(shū)本上，學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)和需求越來(lái)越高，因此教師只有與時(shí)俱進(jìn)，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)性，向未知的知識(shí)遷移，才能不被古板的傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛。除此之外，總結(jié)以往教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改善，例如在詩(shī)歌教學(xué)部分，可以從詩(shī)歌背景或作者寫(xiě)詩(shī)的情境入手，以通俗易懂但不失有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正領(lǐng)悟詩(shī)歌所體現(xiàn)的情感和思想。適當(dāng)結(jié)合視頻，如戴建業(yè)老師對(duì)陶淵明《歸園田居》的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

閱讀教學(xué)有益于開(kāi)闊學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯，好的方法和策略將使閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮作用，讓老師在實(shí)踐中尋找方法，學(xué)生在閱讀中感悟人生。