張道瓊

摘要：衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，要看這所學(xué)校是否把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，注重品德與能力培養(yǎng)作為育人的目標(biāo)，作為學(xué)校課程改革的立足點，作為學(xué)校教學(xué)管理工作的出發(fā)點。只有確立了正確的質(zhì)量觀、課程觀、評價觀，才能不斷優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，從而通過剛?cè)嵯酀?jì)、虛實結(jié)合的有效管理成就教師，培育主動發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀 ?課程觀 ?評價觀 ?輕負(fù)高效

衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，要看這所學(xué)校是否把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，注重品德與能力培養(yǎng)作為育人的目標(biāo)，作為學(xué)校課程改革的立足點，作為學(xué)校教學(xué)管理工作的出發(fā)點。只有確立了正確的質(zhì)量觀、課程觀、評價觀，才能不斷優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，從而通過剛?cè)嵯酀?jì)、虛實結(jié)合的有效管理成就教師，培育主動發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)。

一、樹立科學(xué)質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生輕負(fù)高效學(xué)習(xí)

學(xué)校教學(xué)管理的一個重要方面，是培養(yǎng)和引導(dǎo)教師學(xué)會教育思考，思考實現(xiàn)有效教學(xué)與提高教育質(zhì)量的問題。通過明確學(xué)校的育人目標(biāo)，認(rèn)識教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，達(dá)到科學(xué)理性地設(shè)計、實施教育教學(xué)的境界，不僅需要教師自覺學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，主動參與和踐行，還需要學(xué)校從管理上建章立制，營造氛圍。通過自上而下環(huán)環(huán)相扣的督促提醒，讓科學(xué)的質(zhì)量觀滲透到教師工作的各個環(huán)節(jié)，幫助教師提高自身教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（一）建立教學(xué)過程全程管理機(jī)制

首先，建立有效的教師備課管理模式。備好課是課堂增效提質(zhì)的基礎(chǔ)和前提，多年來集體備課流于形式、備課組的作用和價值被削弱淡化的問題一直存在。教師課堂低效高耗的根本原因是教師對教材、教學(xué)、教法缺乏深層次研究與探討，備課方式單向封閉。將教師的集體智慧與教師個體的教學(xué)素養(yǎng)和個性進(jìn)行有機(jī)的融合，就需要以集體備課為依托，整合團(tuán)隊優(yōu)勢資源，營造協(xié)作攻關(guān)、切磋琢磨、開放自我的氛圍，通過開展對教材、學(xué)法、學(xué)情的專題研究或問題探討，形成大統(tǒng)一、小不同的教學(xué)思路，進(jìn)一步促進(jìn)教師特色互補(bǔ)，將差異變?yōu)樨敻?，形成多樣化教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)多樣化發(fā)展。要建立這樣一種既競爭又協(xié)作的關(guān)系，制度的落實是保證。我校在備課管理中對學(xué)科教研活動的組織及安排進(jìn)行了研討和統(tǒng)籌，實行“四定”（定時間、定地點、定人員、定主題）。圍繞“四定”，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，活動形式不限，制訂活動計劃。以“主題+課例研討”為研究模式，分備課組或?qū)W科組開展教研活動，從過程與評估方面積極促進(jìn)教師的主動投入、多元化方法的交流分享和備課活動的高質(zhì)量。

其次，形成一日督導(dǎo)跟蹤調(diào)研機(jī)制。對教師常態(tài)課堂的科學(xué)管理是直接關(guān)系學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。行政推動課堂是提高教師教學(xué)執(zhí)行力的重要手段，需要建立行政人員定期蹲點課堂調(diào)研制度，加大針對學(xué)科教學(xué)中質(zhì)量問題的個別化跟蹤力度。這樣能有效地幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，排憂解難，提高課堂質(zhì)效。我校由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長組成督導(dǎo)調(diào)研團(tuán)隊，深入各校區(qū)，采取隨機(jī)抽簽的方式確定督導(dǎo)班級，對年級組和班級的各項教育教學(xué)活動進(jìn)行全方位的跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其中可對口某學(xué)科教研組或備課組開展調(diào)研，還可集中調(diào)研某教研組問題引領(lǐng)式的專題研討課活動，這都是促進(jìn)教師常態(tài)教學(xué)水平提升的有效途徑。它促使學(xué)校從行政領(lǐng)導(dǎo)到部門中層再到教研組長、年級組長、備課組長各級管理人員層層落實崗位責(zé)任，讓他們關(guān)注教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成、注重減負(fù)增效的真正落實、注重質(zhì)量分析、注重問題解決等。他們帶著管理中的問題聽評課，在聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)新的管理問題，進(jìn)而不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校的管理，同時也形成互相監(jiān)督、互相配合、強(qiáng)化責(zé)任的良性循環(huán)。

最后，形成教學(xué)、教科研、課題一體化管理模式。教學(xué)即研究，問題即課題，校本教研提倡教師成為實踐研究者。在教學(xué)管理中我們要善于引導(dǎo)教師聚焦課堂、關(guān)注生本，將真實的教學(xué)問題專題化、課題化，不僅包括具體的教學(xué)問題，還包括怎樣備課、怎樣評課、怎樣反思教學(xué)等問題。這些問題直接關(guān)系到教師每天的日常教學(xué)，讓研究也找到了恰當(dāng)?shù)囊劳泻妥ナ?，使實踐和研究不再是兩張皮，這樣的教學(xué)研究使研究落到了實處，問題得到了解決。如我校將承擔(dān)的各級教科研課題與教師日常教學(xué)和校本教研進(jìn)行了精心的整合，從各學(xué)科教學(xué)普遍存在的問題入手進(jìn)行專題的提煉。各學(xué)科結(jié)合本組特點，圍繞切口小、實效大、價值高的問題做文章，教師也都確立了自己的小專題、小課題，學(xué)校省級“跟進(jìn)式小課題”教科研課題由此誕生，并已經(jīng)順利圓滿結(jié)題。立足一線教學(xué)，提高教科研的實效與針對性，以課題促教科研管理，以課題促課堂教學(xué)改革，形成教學(xué)、教科研、課題一體化運行的閉合結(jié)構(gòu)，最終回歸課堂，服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)全程監(jiān)測機(jī)制

首先，在學(xué)生作業(yè)設(shè)計與布置方面，建立以學(xué)科備課組為單位的作業(yè)研討機(jī)制。促使備課組在開學(xué)初就對作業(yè)內(nèi)容和種類設(shè)置進(jìn)行商討，主要根據(jù)課標(biāo)、教材要求，圍繞難易適度、科學(xué)分類、分層要求、精選精練等原則確定。同時提倡各班級因生而異，從教的層面，設(shè)計生活化、實踐性、創(chuàng)新型作業(yè);從學(xué)的層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、自主完成、自主檢查。各備課組在作業(yè)設(shè)置上逐漸形成“大統(tǒng)一、小特色”的格局。

其次，在作業(yè)量的控制方面，建立監(jiān)督協(xié)調(diào)機(jī)制。充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用，由班主任負(fù)責(zé)各科作業(yè)量的評估和教師之間的協(xié)調(diào)，防止出現(xiàn)某學(xué)科集中布置作業(yè)過多，或只布置單一書面作業(yè)，或機(jī)械重復(fù)抄寫過多的情況。如我校在各班推行“作業(yè)公示”措施，采取值班領(lǐng)導(dǎo)每日巡視和教導(dǎo)處每周抽查方式，進(jìn)行及時的監(jiān)督、反饋、調(diào)整，對那些學(xué)科作業(yè)均衡，關(guān)注學(xué)生差異，重視分層作業(yè)，學(xué)生動手操作能力、社會問題調(diào)查、閱讀信息交流等實踐性作業(yè)的設(shè)計，學(xué)校加大宣傳與激勵的力度，起到以點帶面、啟發(fā)借鑒的作用。

最后，在對作業(yè)的評改方面，有必要建立跟蹤反饋機(jī)制。通過每月教學(xué)常規(guī)月查工作對作業(yè)評改進(jìn)行不斷的跟蹤調(diào)研，要求教師有布置必評改，有評改必反饋。引導(dǎo)教師重點對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行分層指導(dǎo)反饋，尤其重視對學(xué)生訂正后的作業(yè)進(jìn)行二次甚至三次批改，將發(fā)現(xiàn)教學(xué)疏漏、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)法作為評改重點，加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)與交流。在及時的反饋整改和創(chuàng)新批改方式中使學(xué)生也不斷改變對作業(yè)與考試的態(tài)度，提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、樹立大課程觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長最重要的載體。建構(gòu)大課堂，需要將學(xué)校核心價值觀、文化建設(shè)相融合，使課程充分體現(xiàn)學(xué)校特色并服務(wù)于育人目標(biāo)。這就需要學(xué)校管理者立足學(xué)生的發(fā)展，以改革家的睿智、勇氣和真誠，確立寬視野、真本質(zhì)的大課程觀和大校本觀。學(xué)校要挖掘利用多方資源，開發(fā)多樣化課程，為學(xué)生提供開放性、選擇性、綜合性的適宜不同學(xué)生各自發(fā)展需要的多元空間和研究領(lǐng)域。我校在實踐中用國家課程夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識;用禮儀課程傳播傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文明素養(yǎng);用多彩的少年宮課程，啟迪學(xué)生智慧、活躍學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能;用多種社會實踐體驗課程，豐富學(xué)生閱歷、開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感知責(zé)任。以課程設(shè)置的多樣性和學(xué)生參與的廣泛性，確保每個學(xué)生都有對教育的選擇權(quán)和教育過程中的自主權(quán)。

（一）國家課程校本化，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能

學(xué)校立足課程標(biāo)準(zhǔn)，課程全部開足開齊，重點是提升課堂效率，確保教學(xué)質(zhì)量。同時，各學(xué)科教師立足本學(xué)科，通過課題探究、專家引領(lǐng)，探索開發(fā)微課程，使國家課程校本化。如：語文學(xué)科的戲劇課程、經(jīng)典誦讀課程，英語學(xué)科的外教課程，學(xué)校合唱團(tuán)、鼓管樂團(tuán)與音樂相結(jié)合的課程，體育學(xué)科分年級段開設(shè)的游戲與跳繩、游泳與羽毛球、足球與籃球等課程。各學(xué)科還可開展豐富多彩的活動，如我校舉辦的讀書節(jié)、體育學(xué)科節(jié)、英語學(xué)科節(jié)等。生動活潑的活動內(nèi)容和過程，會豐富各學(xué)科教學(xué)容量、信息量、學(xué)習(xí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為展示學(xué)習(xí)成果提供平臺，進(jìn)一步強(qiáng)化技能，發(fā)展智慧，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)主體意識。

（二）活動課程多樣化，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，打破班級界限，開設(shè)體育類、藝術(shù)類、語言類、科技探究類等豐富的課程，學(xué)生自愿選擇、申報活動項目，全員參與，在興趣和特長培養(yǎng)方面有效地突破了課內(nèi)教學(xué)活動的局限，極大地豐富了學(xué)生的課外生活，挖掘了學(xué)生潛能，從另一個方面促進(jìn)了學(xué)生輕負(fù)高效地學(xué)習(xí)。如我?；诹“l(fā)展的定位、教師的興趣特長，立足學(xué)生多元發(fā)展需求，依托少年宮，針對不同年級段，開設(shè)三大板塊，九類課程，四十余種課，其中有統(tǒng)一開設(shè)的課程，有年級組課程，有班級個性化課程，有不同年級學(xué)生參與的課程，有競賽類課程，有普及類課程。如藝體課程中的鼓管樂團(tuán)、合唱團(tuán)，科技探究課程中的機(jī)器人班、科學(xué)DV班、3D創(chuàng)客班等，含競技與普及兩個層次，覆蓋面廣，課程設(shè)置合理，滿足了學(xué)生的不同需求。學(xué)校以多樣的課程啟迪學(xué)生智慧、活躍學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）重行為習(xí)慣養(yǎng)成，積淀文明禮儀素養(yǎng)

一個人良好的文明禮儀素養(yǎng)，是通過自覺的行為習(xí)慣表現(xiàn)出來的。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展生動活潑的實踐體驗課程和儀式課程，讓學(xué)生參與體驗，將校內(nèi)要求外化為校外行為，對學(xué)生的禮儀、行為在實踐中進(jìn)行正強(qiáng)化，讓學(xué)生從心靈深處意識到校內(nèi)外言談舉止要文明、待人接物要有禮貌、與人交往要講禮節(jié)等文明禮儀要求是我們立足國際社會所必需的公民素養(yǎng)。

如我校以養(yǎng)成教育為土壤，以“小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐研究”課題為抓手，把養(yǎng)成教育細(xì)化為“六好”——讀好書、寫好字、說好話、做好操、掃好地、走好路，并根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，分年級段，有側(cè)重地提出習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，以此讓學(xué)生逐步達(dá)成文明禮儀素養(yǎng)的各項標(biāo)準(zhǔn)。為了把文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透到教育教學(xué)各個方面，除了每年的少先隊入隊禮、每學(xué)期的主題開學(xué)典禮、每周的主題升旗儀式外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生生理、心理成長特點，開設(shè)三大儀式教育課程：開智啟蒙的入學(xué)禮——蒙正;立志重信的十歲禮——力行;明禮擔(dān)當(dāng)?shù)漠厴I(yè)小成禮——約定。通過儀式課程對學(xué)生與家長開展傳統(tǒng)禮儀和文化教育，使家長和學(xué)生通過莊嚴(yán)的儀式教育明白成長的含義，也讓公民道德素養(yǎng)從小植根在學(xué)生的心里，最終培養(yǎng)有內(nèi)涵、有修養(yǎng)的社會公民。

（四）社會實踐體驗，培養(yǎng)“社會人”

學(xué)校教育要深入而廣泛地探尋學(xué)生與萬事萬物接觸，讓學(xué)生能夠走出校門，多角度、多層面地接觸社會，切切實實地當(dāng)一回“社會人”。 學(xué)校和教師可結(jié)合學(xué)校地域環(huán)境的資源優(yōu)勢，通過開展“走進(jìn)社區(qū)”“走進(jìn)大自然”“走進(jìn)場館”“主題夏令營或冬令營”“修學(xué)旅行”等實踐活動，使單一封閉的課內(nèi)書本學(xué)習(xí)和校園生活向校外、社會、自然延伸，幫助學(xué)生增強(qiáng)生活與情感體驗，廣泛接觸直觀形象的學(xué)習(xí)素材和資源，在體驗中促進(jìn)知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)注國家命運，拓寬眼界，超越狹窄的書本，構(gòu)筑生命發(fā)展的新空間。如我校的孩子們走進(jìn)社區(qū)，開展“低碳過年，拒絕霧霾”的環(huán)?；顒?元宵節(jié)組隊去看望孤寡老人;在學(xué)雷鋒日，學(xué)生們組成多支志愿宣傳小隊，向路人講述雷鋒故事、暢讀雷鋒語錄、宣傳雷鋒精神;暑假的尋“紅”慰問小隊去老紅軍家中，給老紅軍帶去精彩的慰問節(jié)目;合肥創(chuàng)建全國文明城市期間，學(xué)生們走上街頭，表演自創(chuàng)的社會主義核心價值觀童謠，秀手語操，用實際行動宣傳文明城市創(chuàng)建;在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年之際，五年級的師生去安徽肥東縣青龍廠新四軍紀(jì)念園，緬懷革命先烈……通過實踐體驗活動，學(xué)生們體驗著不同角色，加深了對社會的認(rèn)知，懂得了如何感恩父母與身邊的人，增強(qiáng)了辨識能力，逐漸樹立起正確的人生觀與價值觀。

三、樹立動力評價觀，達(dá)成教育共識與目標(biāo)

正確客觀地評價教師教育教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與能力，以考試成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)來評定無疑是片面的、不科學(xué)的，會損害學(xué)生的身心健康，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建立多方參與的教育教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，探索有利于教師和學(xué)生發(fā)展的多元評價方式，才能從根本上產(chǎn)生師生成長的原動力，從源頭上避免教育的急功近利和舍本求末。

1.學(xué)生評價體現(xiàn)多元發(fā)展性

學(xué)生成長不僅是獲得知識、形成能力，更重要的是健康陽光、富有愛心地生活。因此學(xué)校不僅要營造寬松民主的氛圍，給予學(xué)生自主成長的安全感，更應(yīng)通過建立多元立體的評價體系，引導(dǎo)教師將評價的關(guān)注點落在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作探究能力、創(chuàng)新意識等方面，將評價貫穿學(xué)習(xí)成長的全過程。

如我校不僅建立課堂教學(xué)評價機(jī)制，還努力探索制定學(xué)生德育素質(zhì)評價手冊，評價內(nèi)容從個性展示到學(xué)習(xí)、健身、生活、交往、勞動、集會、創(chuàng)新等習(xí)慣養(yǎng)成，分年級段進(jìn)行教師評價、同伴互評、個人自評、學(xué)期評等多種評價，幫助學(xué)生在六年學(xué)校生活中建立和積累個性成長檔案，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平及學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)校課程、活動參與開展多元化評價，使學(xué)生成為評價的主人，發(fā)揮學(xué)生個體與集體多方參與評價的功效，引領(lǐng)學(xué)生主動向上發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展高于考試，學(xué)生的個性健康重于成績。

2.教師評價注重激勵促進(jìn)

對教師課程實施能力、教育教學(xué)績效的考核評價導(dǎo)向直接關(guān)系到教師的工作狀態(tài)。學(xué)校需努力完善對教師的評價機(jī)制，本著激勵、促進(jìn)、推動的原則，創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮評價功能，促使教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實科學(xué)育人觀，不斷改善自身教育教學(xué)方式。如我校的教學(xué)質(zhì)量分析會，淡化分?jǐn)?shù)高低比較，強(qiáng)調(diào)從差異中找到問題的癥結(jié)和解決辦法，引導(dǎo)教師以開放的心態(tài)聽取建議，以平和的心態(tài)修正教學(xué)行為，以專業(yè)化發(fā)展的視角審視得失，提高自身素養(yǎng)。

觀念引領(lǐng)行動，一種科學(xué)的育人觀，引領(lǐng)一所學(xué)校優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。從教學(xué)質(zhì)量入手，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)管理形成良性循環(huán);從課程入手，搭建一個完善科學(xué)的課程體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);從評價入手，為師生的成長設(shè)立目標(biāo)，促進(jìn)師生共同成長。