甘應(yīng)良

摘 ?要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，化學(xué)實驗教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗課程，不僅能夠滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，還能夠為將來化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由于，教師在化學(xué)試驗教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師可以利用構(gòu)建情景教學(xué)，認知實驗儀器;創(chuàng)設(shè)分組教學(xué)，理解實驗難點;融入生活教學(xué)，豐富實驗知識的教學(xué)手段，促進九年級學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué);實驗教學(xué);培養(yǎng)

化學(xué)實驗基于化學(xué)理論知識之上，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要長時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容。九年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)化學(xué)實驗課程不僅能夠提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，還能夠促進心智的發(fā)育。由于，教師在教學(xué)手段過于單一，影響了九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，降低了九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中可以利用科學(xué)的教學(xué)手段，提高九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)的活力。

一、構(gòu)建情景教學(xué)，認知實驗儀器

化學(xué)實驗中存在著眾多的實驗儀器，是保證化學(xué)實驗有序進行的基礎(chǔ)。九年級學(xué)生處于初次學(xué)習(xí)化學(xué)實驗課程的階段，認知化學(xué)實驗儀器不僅能夠增強對化學(xué)知識的理解，還能夠提升化學(xué)的實驗?zāi)芰ΑＳ捎?，教師在化學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段較為單一，降低了九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了九年級學(xué)生對化學(xué)實驗儀器的認知。因此，教師可以構(gòu)建情景教學(xué)，幫助九年級的學(xué)生認知化學(xué)實驗儀器。

例如：教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，可以利用化學(xué)情景實驗教導(dǎo)九年級學(xué)生，讓九年級學(xué)生了解化學(xué)實驗儀器的作用及使用方法。即，教師可以對九年級學(xué)生展示“高錳酸鉀制取氧氣”的化學(xué)實驗，能夠讓九年級學(xué)生認知到“酒精燈具有加熱物體的作用，不能直接吹滅，需要用酒精燈蓋子蓋滅”的化學(xué)儀器;能夠讓九年級學(xué)生認知到“試管能夠用作少量固體、少量液體的反應(yīng)容器。試管在加熱前要檢查試管外壁是否有無水珠并將水珠擦拭干凈。試管在清洗時要倒干凈試管中的廢液，向試管中注入半試管的水，震蕩后把水倒掉，反復(fù)清洗幾次”的化學(xué)儀器。教師在化學(xué)實驗教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)，不僅能夠增強九年級學(xué)生對化學(xué)實驗儀器的認知，還能夠加強九年級學(xué)生對化學(xué)實驗步驟的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)分組教學(xué)，理解實驗難點

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，能夠融合學(xué)生的智力，讓學(xué)生自主解決當下的學(xué)習(xí)難點。由于，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，降低了九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，阻礙了九年級學(xué)生對化學(xué)實驗難點的理解。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)分組教學(xué)，利用學(xué)生分組的教學(xué)方式幫助九年級學(xué)生理解化學(xué)實驗難點。

例如：教師在教學(xué)“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的過程中，可以將九年級學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)。即，學(xué)生小組中一名學(xué)生在檢查實驗儀器的氣密性后，將石灰石放入反應(yīng)器內(nèi)，加入稀鹽酸。學(xué)生小組一名學(xué)生觀察反應(yīng)器中的狀況，并將“石灰石表面形成大量的氣泡并慢慢溶解，生成一種無色無味，密度比空氣大的氣體二氧化碳”的現(xiàn)象及結(jié)論清晰記錄在實驗筆記本上。學(xué)生小組的一名學(xué)生將火柴燃著并放在集氣瓶口，火焰立即熄滅證明集氣瓶中的二氧化碳已滿。九年級學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的化學(xué)實驗步驟分割成簡單的化學(xué)實驗步驟，運用學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力完成化學(xué)實驗。教師在化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)分組教學(xué)，既能夠幫助九年級學(xué)生理解化學(xué)實驗難點，還能夠增強九年級學(xué)生實驗操作能力。

三、融入生活教學(xué)，豐富實驗知識

化學(xué)實驗知識不僅存在教師教導(dǎo)的課堂中，也存在日常生活中，與生活息息相關(guān)。九年級學(xué)生豐富化學(xué)實驗知識，不僅可以有效提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)邏輯思維。由于，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)九年級的學(xué)生，影響了九年級學(xué)生化學(xué)實驗知識的提升。因此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中可以融入生活教學(xué)，豐富九年級學(xué)生的實驗知識。

例如：教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，可以教導(dǎo)九年級學(xué)生“白醋與紅心蘿卜融合在一起后，蘿卜由紫色變成紫紅色”的化學(xué)實驗，能夠讓九年級學(xué)生了解到“酸堿指示劑遇酸變紅”的化學(xué)實驗知識;可以教導(dǎo)九年級學(xué)生“將白醋倒入水壺內(nèi)的壺垢上有氣泡生成”的化學(xué)實驗，能夠讓九年級學(xué)生了解到“碳酸鈣和醋酸反應(yīng)”的化學(xué)實驗知識;可以教導(dǎo)九年級學(xué)生“白酒儲存的時間越長越香”的化學(xué)實驗，能夠讓九年級學(xué)生了解到“乙醇和酒中的有機酸酯發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成酯，酯有香味”的化學(xué)實驗知識。

總而言之，化學(xué)實驗課程是九年級學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)的課程，是教師需要重點教學(xué)的課程。九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗課程，能夠增強對化學(xué)知識的理解，提升化學(xué)實驗?zāi)芰?。因此，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中可以利用科學(xué)的教學(xué)方式，幫助九年級學(xué)生認知化學(xué)實驗儀器，增強九年級學(xué)生對化學(xué)實驗難點的理解，豐富九年級學(xué)生的化學(xué)實驗知識，促進九年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

參考文獻

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