潘華琴

(杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江杭州，310000)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基〔2001〕17號(hào))指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革推進(jìn)二十年后，一線教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織中已不僅關(guān)注單純的知識(shí)傳授，而且關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度的全面發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。線上學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，同樣也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取學(xué)習(xí)能力和交流與合作的能力為主要目標(biāo)。

葉瀾教授在論述教育交往的時(shí)候指出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”信息時(shí)代，人與人之間、民族與民族之間、國家與國家之間，相互依存的程度越來越高。這就更加要求我們重視培養(yǎng)受教育者在人類活動(dòng)中的交往合作精神，強(qiáng)調(diào)交往在教育中的功能。目前的線上學(xué)習(xí)因缺乏師生、生生之間的交流與合作，不僅使學(xué)習(xí)效果大打折扣，而且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，如何有效組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問題。

一、線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)習(xí)監(jiān)控鞭長(zhǎng)莫及，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易持久，獨(dú)立性和自覺性相對(duì)較弱，各方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)。居家學(xué)習(xí)使得師生互動(dòng)、生生互動(dòng)受到極大局限，教師無法第一時(shí)間掌握學(xué)生是否集中注意力，只能按照既定的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，不能適時(shí)調(diào)整。因此，居家學(xué)習(xí)作為教育教學(xué)的一種特殊學(xué)習(xí)方式，存在教師難以監(jiān)控的弊端。特別是部分學(xué)生在缺少家長(zhǎng)指導(dǎo)與監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)監(jiān)控變得鞭長(zhǎng)莫及，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(二)作業(yè)批改低效耗時(shí)，教師反饋困難重重

根據(jù)線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給教師，教師由常規(guī)的用紅筆批改變成了電腦上的圖片編輯，面對(duì)面的指導(dǎo)變成了語音留言。原本只需要幾十分鐘就能完成批改反饋的一批班級(jí)作業(yè)，現(xiàn)在卻需要幾個(gè)小時(shí)，加上因?qū)W生訂正多次批閱或沒有上交作業(yè)，時(shí)間就更長(zhǎng)了。這樣的作業(yè)批改低效耗時(shí)，教師反饋困難重重。

(三)教學(xué)形式使學(xué)生缺乏交流，長(zhǎng)期下去易使學(xué)生失去興趣

由于線上教學(xué)局限性的影響，學(xué)生面對(duì)的不是現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的同學(xué)和教師，而是冰冷的電子設(shè)備，缺少了人與人之間正常的交往互動(dòng)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，一開始可能因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)形式比較新鮮而積極性較高，但是長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生難免會(huì)對(duì)“線上觀課—完成、上傳作業(yè)—教師批改反饋—學(xué)生訂正再上傳”這種缺乏互動(dòng)交流的教學(xué)形式失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者嘗試創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)的組織與管理路徑，有效監(jiān)管和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而更加有效地開展數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)。

二、合作小組制：線上學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入人際交往，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)新。在合作學(xué)習(xí)的交流過程中，學(xué)生充分表述自己的想法，聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使得個(gè)人的觀點(diǎn)不斷得以修正和完善。合作學(xué)習(xí)既能發(fā)掘個(gè)人的內(nèi)在潛能，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，又能改善人際關(guān)系，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力，使學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。因此，合作學(xué)習(xí)的理念對(duì)線上學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

(一)合作小組制

合作小組制將每四名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)一位組長(zhǎng)。小組成員通過“獨(dú)立學(xué)習(xí)+小組合作”的方式開展線上學(xué)習(xí)。每個(gè)組對(duì)討論的時(shí)間、平臺(tái)和方式等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，凸顯生生之間的信息交流互動(dòng)，從而相互影響，形成合力，將學(xué)習(xí)由單向接受式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪换ナ健?/p>

建立合作小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作小組的分組應(yīng)遵循以下原則：(1)小組間水平相近，組內(nèi)成員雖各有差異，卻有互補(bǔ)作用；(2)小組規(guī)模一般以3—5人為宜；(3)組長(zhǎng)的挑選要考慮其學(xué)業(yè)水平、同學(xué)關(guān)系、組織才能和能否以身作則等方面。

(二)合作小組制組織與管理的路徑設(shè)計(jì)

1.建立“三級(jí)兩聯(lián)”機(jī)制

筆者執(zhí)教的是四年級(jí)的一個(gè)班，筆者先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將全班44位學(xué)生分為11個(gè)合作小組，并在班級(jí)群公布分組名單，召開組長(zhǎng)視頻會(huì)議，明確各自的職責(zé)，形成“教師—組長(zhǎng)—組員”的“三級(jí)”管理機(jī)制。然后，教師創(chuàng)建組長(zhǎng)QQ群和組長(zhǎng)微信群，組長(zhǎng)創(chuàng)建小組QQ群和小組微信群，其中，QQ群用于發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資料，微信群用于交流反饋，形成微信、QQ“兩聯(lián)”傳送機(jī)制。

2.路徑設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)與整理學(xué)習(xí)任務(wù)單后，首先在組長(zhǎng)QQ群內(nèi)發(fā)布，由組長(zhǎng)通過小組QQ群將學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給每一位組員。其次以“組員自主學(xué)習(xí)+小組合作學(xué)習(xí)”的形式開展線上學(xué)習(xí)，通過小組微信群開展充分的交流和討論，其間，小組可以邀請(qǐng)教師參與、指導(dǎo)。最后由組長(zhǎng)將小組學(xué)習(xí)成果和存在的疑問在組長(zhǎng)微信群中進(jìn)行匯報(bào)和反饋，由教師答疑、反饋，并由組長(zhǎng)再次傳達(dá)教師的反饋意見，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。具體如圖1所示。

圖1 合作小組制的學(xué)習(xí)過程

在合作學(xué)習(xí)中，一方面，教師要防止設(shè)置的任務(wù)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，讓優(yōu)秀學(xué)生覺得只是在不停地幫助別人，但自己沒有什么提高，否則時(shí)間長(zhǎng)了優(yōu)秀學(xué)生就會(huì)感到厭倦。另一方面，教師要避免其他組員過多地依賴優(yōu)秀學(xué)生，在接受別人幫助的過程中，失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，在合作小組制的組織與管理路徑設(shè)計(jì)中，需要充分發(fā)揮教師、組長(zhǎng)和組員的作用，將每一個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)落實(shí)到位，最大限度地凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

三、合作小組制的實(shí)踐操作

(一)分步實(shí)施，小組自主管理，信息多向交互

1.第一階段：明確學(xué)習(xí)任務(wù)——知道“我”學(xué)習(xí)中要達(dá)成什么目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教師精心設(shè)計(jì)每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流提供素材，如：

(1)自主學(xué)習(xí)“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”——折出來的智慧。

(2)每人完成一個(gè)“三浦折疊”作品，組內(nèi)展示，評(píng)選出小組最佳作品后上傳。

(3)嘗試解決聰明題：小明在做一道計(jì)算題時(shí)，運(yùn)算順序如下：同時(shí)計(jì)算15-5=10和40+4=44，接著同時(shí)計(jì)算38-10=28和54-44=10，最后計(jì)算28×10=280，你知道這個(gè)算式是什么嗎？

此項(xiàng)任務(wù)中包含了學(xué)生需要自主完成和小組合作完成的任務(wù)，其中第3項(xiàng)為特色作業(yè)，由某位學(xué)生提前錄制小老師講解視頻。學(xué)生可以先獨(dú)立完成再學(xué)習(xí)視頻，也可以先學(xué)習(xí)視頻后完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以在小組合作學(xué)習(xí)中尋求幫助。這樣學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)生知道需要達(dá)成的目標(biāo)是什么，遇到問題的解決途徑是什么，有的放矢地開展學(xué)習(xí)。

2.第二階段：自主+合作學(xué)習(xí)——理清“我”學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題

學(xué)生在小組自行規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄需要其他同學(xué)幫助解決的問題，并把自學(xué)成果發(fā)送到小組微信群。

完成了自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生在約定的時(shí)間召開小組視頻會(huì)議，展開交互式網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)。會(huì)議內(nèi)容包括組員匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況、評(píng)選小組最佳作品、解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，等等。

通過自主+合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生逐步理清自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，利用生生合作交流嘗試解決同伴的困惑，找出組員學(xué)習(xí)中存在的關(guān)鍵問題，提升線上學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力。

3.第三階段：小組匯報(bào)解惑——解答“我”學(xué)習(xí)中的疑惑

組長(zhǎng)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)情況，提出討論后仍然無法解決的問題，教師根據(jù)組長(zhǎng)的反饋進(jìn)行答疑、評(píng)價(jià)，再由組長(zhǎng)傳達(dá)給組員，解答在小組合作學(xué)習(xí)中沒有解決的疑惑。

(二)多維評(píng)價(jià)，關(guān)注合作成效，激勵(lì)品質(zhì)提升

為有效管理小組合作，保障線上學(xué)習(xí)順利開展，筆者制訂了一系列面向?qū)W生個(gè)人和小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多維評(píng)價(jià)的方式關(guān)注合作成效，激勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.組員代表制

各個(gè)小組采取預(yù)約的方式取得特色作業(yè)——數(shù)學(xué)聰明題的講解資格。由小組選派一名講解員作為小組的代表進(jìn)行講解，經(jīng)教師指導(dǎo)后錄制“小老師講解視頻”，為全班同學(xué)開展自主學(xué)習(xí)提供幫助。

2.小組推評(píng)制

對(duì)于一些實(shí)踐、操作等作業(yè)，教師給予小組充分的權(quán)利，推選出優(yōu)秀作品并上傳。教師對(duì)小組推選的作品、成果等進(jìn)行篩選，在班級(jí)微信群中進(jìn)行展示，并頒發(fā)證書，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.團(tuán)隊(duì)合作制

探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)往往會(huì)以團(tuán)隊(duì)合作的成果來顯示小組合作成效，凸顯團(tuán)隊(duì)精神。圖7是勇往無前組在學(xué)習(xí)了乘法分配率新授課后合作探究是否有“除法分配律”這一問題的研究成果。這一成果既是組員獨(dú)立自主的研究成果，又是小組內(nèi)合作交流的團(tuán)隊(duì)成果，被評(píng)為“團(tuán)隊(duì)最佳學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)”。

圖4 各小組推選的最佳作品

圖5 組長(zhǎng)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況

圖6 小組預(yù)約講解接龍

圖7 關(guān)于“除法分配律”的研究成果和獎(jiǎng)狀

四、成效與反思

(一)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)更主動(dòng)

合作小組制作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織與管理路徑，有效彌補(bǔ)了學(xué)生因家長(zhǎng)監(jiān)管不到位、教師無法面對(duì)面指導(dǎo)的不足。在組長(zhǎng)的管理帶領(lǐng)下，在組員的相互監(jiān)督下，學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，開啟居家學(xué)習(xí)生活。“我的小組我做主”——各小組紛紛為自己組取組名、自發(fā)撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)、輪流主持會(huì)議……這樣的交互式學(xué)習(xí)讓學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過程中釋放出來，學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

(二)反饋更有針對(duì)性，成效更顯著

線上學(xué)習(xí)通過“統(tǒng)一發(fā)布任務(wù)—自主管理學(xué)習(xí)—小組合作交流—重點(diǎn)匯報(bào)答疑”這樣的班集體組織與管理路徑展開，路線清晰、職責(zé)明確，在小組充分交流討論的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，反饋?zhàn)兊酶嗅槍?duì)性。作為線上學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，教師統(tǒng)籌調(diào)整、全面引領(lǐng)班集體的整個(gè)線上學(xué)習(xí)過程，成效更加顯著。

(三)交流更順暢，興趣更濃厚

交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，使得學(xué)習(xí)形式更加豐富，學(xué)生有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，多維度評(píng)價(jià)讓學(xué)生充滿干勁，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在交往的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人合作的重要性，懂得了溝通與包容、尊重與信任，也懂得了共同創(chuàng)造與分享。學(xué)生的情感、技能、探究能力相互作用，帶動(dòng)了其綜合素質(zhì)的全面提高。

在實(shí)踐與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，特別是對(duì)動(dòng)手實(shí)踐、問題探究等學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有很大的利用價(jià)值，而小組合作制作為組織與管理路徑能夠更好地為線上學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，后續(xù)筆者將在不斷完善小組合作制的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式。