繆 璐

(常州市武進(jìn)區(qū)盧家巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州，213000)

為了讓課堂更精彩，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，教師會(huì)精心準(zhǔn)備每一堂課，做到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程思路清晰、教學(xué)任務(wù)完成良好等。然而，預(yù)設(shè)過多的課堂教師投入很多，教學(xué)過程順暢，但并沒有把學(xué)生放在首位，會(huì)慢慢消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂需要互動(dòng)，教師不能一味地灌輸知識(shí)，而是要作為學(xué)生的引導(dǎo)者，以師生互動(dòng)的方式將知識(shí)逐漸推送給學(xué)生。

一、針對(duì)不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

課堂應(yīng)該是充滿活力的，而不是死氣沉沉的，學(xué)生應(yīng)該對(duì)知識(shí)充滿渴望和好奇，教師應(yīng)該帶著耐心和智慧面對(duì)朝氣蓬勃的學(xué)生。

(一)重視學(xué)情，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時(shí)要重點(diǎn)考慮學(xué)情，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂多元化的教學(xué)目標(biāo)，從而豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生學(xué)有所獲。

(二)注重整合，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)方案應(yīng)該個(gè)性化，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該為學(xué)生留出充足的主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為動(dòng)態(tài)生成教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

(三)激活需求，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)目標(biāo)

教育改革推進(jìn)課堂改革，生成課堂并非不用備課，生成課堂需要教師花更多的時(shí)間備課。在生成課堂上，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與其中，很多意料之外的狀況會(huì)出現(xiàn)，教師要在備課時(shí)充分考慮這些課堂上可能出現(xiàn)的狀況，將“意外”變成課堂生成資源。

二、豐富教學(xué)材料，給學(xué)生展示充足的資源

生活中處處是教育資源，很多教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效利用這些教育資源。教師要用心發(fā)現(xiàn)、用心挖掘，將生活中的教育資源應(yīng)用到課堂上，讓課堂變得豐富多彩。

首先，教師要活用生活資源。教師需要將教材和生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以在課堂上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的身高、體重，利用這些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的用途，從深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)，僅有一人采用方法三。此時(shí)，教師要對(duì)比這幾種方法，讓學(xué)生明白雖然表面上解法近似一致，但方法三使用了轉(zhuǎn)化法，可以更快更準(zhǔn)確地算出結(jié)果。學(xué)生明白后，教師舉一反三，展示下一題：

(2)填入數(shù)字讓等式成立：□15+1□8+36□=900。

這時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)利用轉(zhuǎn)化法解題了。在這節(jié)課中，教師如果沒有充分解釋數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，學(xué)生就不會(huì)很好地理解，就不會(huì)重視這種解法。

最后，妙用錯(cuò)誤資源。在做題過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，也是正?，F(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤，教師要耐心講解，給予一定的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正，發(fā)現(xiàn)思維漏洞，讓錯(cuò)誤變成寶貴的學(xué)習(xí)資源。

三、做學(xué)生的引導(dǎo)者，提供生成的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)該把控課堂動(dòng)態(tài)生成的過程，利用好教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的生成學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，筆者不急于進(jìn)行課本教學(xué)，而是從一個(gè)問題出發(fā)“你們能不能再創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)”，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)想一想、做一做。課堂上，每位學(xué)生都忙碌起來。這個(gè)過程提升了學(xué)生自主思考的能力，他們開始創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。其次，請(qǐng)學(xué)生說說自己提出的分?jǐn)?shù)是怎么來的。學(xué)生講解了自己的分?jǐn)?shù)的由來，講述了分?jǐn)?shù)背后的故事，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)鍛煉了表達(dá)能力。最后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生用到了1/4，通過詢問，發(fā)現(xiàn)1/4簡單易懂。于是，筆者從分?jǐn)?shù)1/4入手，結(jié)合自己的教案進(jìn)行教學(xué)。這一發(fā)現(xiàn)不是課前預(yù)設(shè)的，而是課堂生成的，可以很好地幫助學(xué)生探究分?jǐn)?shù)與探究數(shù)學(xué)，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

由此可見，在生成課堂上，學(xué)生自主研究和動(dòng)手操作，是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和知識(shí)重組者。在生成課堂上，教師可以整合生成的資源，通過互動(dòng)讓課堂變得生動(dòng)和高效。在生成課堂上，教師發(fā)揮重要的作用，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂生成資源有效地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，進(jìn)行深入的自主探究。

四、加強(qiáng)教后的反思與研究，為了更好的動(dòng)態(tài)生成

首先，課堂資源的生成需要空間。如果教師提出的問題有固定答案，學(xué)生的回答就比較單調(diào)，這會(huì)造成學(xué)生回答空間過窄，課堂也無法延伸出生成的資源。如果問題的回答空間過大，課堂就會(huì)出現(xiàn)很多與問題無關(guān)的生成。在數(shù)學(xué)課堂，生成教學(xué)資源需要思考。沒有經(jīng)過思考生成的資源是無效的資源。其次，生成需要時(shí)間，即課堂資源的生成不是一蹴而就的，需要一定的時(shí)間才能出現(xiàn)。例如，在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在所有的教學(xué)內(nèi)容完成以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了這三種圖形的特征。在課后習(xí)題環(huán)節(jié)，有學(xué)生提問：“我發(fā)現(xiàn)這三種圖形都有四個(gè)角，它們之間有什么聯(lián)系呢？”還有學(xué)生說：“這三種圖形都有四條邊，而且每一個(gè)圖形的對(duì)邊都等長，我能不能說它們是同一類圖形呢？”顯然，學(xué)生提出的問題不是這節(jié)課要解決的，已經(jīng)偏離了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師沒有及時(shí)抓住課堂上的生成資源，而是讓學(xué)生做鞏固練習(xí)，完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)生因?yàn)橹鲃?dòng)探究本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，才提出了這樣有深度的問題，這是課堂中更好地向?qū)W生解釋這三類圖形的機(jī)會(huì)，教師卻錯(cuò)過了這樣的機(jī)會(huì)，沒有進(jìn)行生成教學(xué)。

總之，在課堂教學(xué)中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，通過不斷地互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要投入更多的耐心，將更多的“非預(yù)設(shè)生成”變成可利用的課堂資源，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“提出問題—自主探究—解決問題—總結(jié)知識(shí)”的過程中愛上數(shù)學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。