柯嬿珊

摘 要：散文要怎么讀？如何引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀？要拓寬學(xué)生的閱讀面，群文閱讀是個(gè)很好的閱讀方式。散文很美，如詩(shī)如畫，即使是哲理散文也不失有其優(yōu)美且意韻深長(zhǎng)的句子，所以品讀句子，“以文逮意”，以捕捉作者于文中寄予的深情，學(xué)會(huì)透過(guò)文本的字里行間去挖掘其深層的內(nèi)涵，不失為水到渠成般促成學(xué)生成功閱讀的途徑。

關(guān)鍵詞：初中散文閱讀;類文閱讀;以文逮意

1 教學(xué)背景

1）教學(xué)主題：領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考;進(jìn)一步探究散文教學(xué)的技法。

2）觀察主題：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成和達(dá)成

3）活動(dòng)背景：2018年漳州市玉蘭學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和研討交流，就開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課階段，2019.12.5全教研組的課堂觀察活動(dòng)主要開(kāi)展主題式觀察。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的探索，主題式已取得階段性成果。今天，語(yǔ)文課堂觀察合作體成員，還有本校語(yǔ)文教研組成員（黃老師等）共20人，在漳州市玉蘭學(xué)校舉行本次的課堂觀察活動(dòng)。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 教學(xué)設(shè)想

散文要如何學(xué)如何教讀，如何引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀？這是我們經(jīng)常思考的問(wèn)題。雖然這篇文章是自讀課文，寫文章內(nèi)容也較容易感知，所以我就以拓寬學(xué)生閱讀面入手，用群文閱讀的方式讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了尚未閱讀的技巧。所謂“形散神不散”，關(guān)鍵是要抓住“情”，悟出作者與生命中寄托的深情就成了本文的重點(diǎn)，同時(shí)散文很美，如詩(shī)如畫，即使是哲理散文也不失有其優(yōu)美且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的句子，所以抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀，通過(guò)“以文逮意”，以捕捉作者寄予的深情，既領(lǐng)略作者的文采斐然，又感受作者博大的胸懷和崇高的境界，形成了本文教學(xué)的難點(diǎn);

其次，通過(guò)各種類型的讀和對(duì)文中意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，文采斐然的句子的品讀，如水到渠成般促成學(xué)生成功的閱讀，從而打破閱讀應(yīng)試的功利性，使學(xué)生們愛(ài)上閱讀與激趣中完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，自然地達(dá)到了提分的良好效果;

再次，采用思維導(dǎo)圖的形式，嘗試引導(dǎo)學(xué)生快速的整體感知，通過(guò)自主閱讀梳理文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路，甚至可以達(dá)到文本的核心內(nèi)容，以把握作者的思想感情，體會(huì)文章的形式之美。

總之閱讀的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)位積累，繼而會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)會(huì)寫作，從而本節(jié)課更多的是想把接力棒給學(xué)生通過(guò)讀屏幕，達(dá)到能說(shuō)會(huì)寫的目的。

2.2 教材分析

英國(guó)著名哲學(xué)家羅素善于把深刻的哲理講的簡(jiǎn)單，《我為什么而活著》就是最好的代表作。文中，作者將支配自己一生的三種信念——對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難的同情，表達(dá)得淋漓盡致。讓人充分體會(huì)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和高遠(yuǎn)的精神追求。

2.3 目標(biāo)定位

（1）知識(shí)與能力

整體感知課文內(nèi)容，以文逮意，掌握閱讀哲理散文的技巧。

（2）過(guò)程與方法

①揣摩文章的語(yǔ)言，理解文章的主旨以及作者的感情。

②通過(guò)思維導(dǎo)圖展示，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀分析作品的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者對(duì)愛(ài)情與知識(shí)的執(zhí)著追求，對(duì)人類和平與安寧的莫大關(guān)心，感受羅素崇高而博大的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)（溫故知新）

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了嚴(yán)文井《永久的生命》，全文貫穿著作者對(duì)生命濃烈的情感—贊美生命！“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！”行文中贊美了生命的永恒，感謝生命的奇跡，因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，作者英國(guó)作家羅素也發(fā)出了這樣一種聲音：我為什么而活著？讀了這篇文章，同學(xué)們應(yīng)該找到答案了吧1（請(qǐng)同學(xué)們出示思維導(dǎo)圖 ）

課前自讀檢測(cè)，學(xué)生展示思維導(dǎo)圖（課前指導(dǎo)理清哲理散文的論證思路）

（2）讀（書聲朗朗）與品（以文逮意）

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，再齊讀全文，理清文章寫作思路，感受作者貫穿在行文中對(duì)生命的深情。

2.課前自讀檢測(cè)，展示部分學(xué)生思維導(dǎo)圖（課前指導(dǎo)理清哲理散文的論證思路）

預(yù)設(shè)：請(qǐng)兩三位同學(xué)介紹自己的設(shè)計(jì)意圖，并請(qǐng)一兩位同學(xué)點(diǎn)評(píng)，大家再評(píng)出做得最好的同學(xué)。

3.教師展示思維導(dǎo)圖并寫下部分板書：

我為什么而活著

——羅素

小我? ? ? ?愛(ài)情

知識(shí)? ? ? ? 值得

大愛(ài)? ? ? ?同情

師：這篇散文，思路清晰，邏輯嚴(yán)密，文中有哪些讓你感悟深刻的句子呢？請(qǐng)大家找出來(lái)，我們一起來(lái)品讀。

品①這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地表明這三種激情對(duì)作者人生強(qiáng)有力的影響。而“深深的苦?！敝缚嚯y深重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“絕望”指追求美好的理想時(shí)遭遇各種困境的無(wú)奈和痛苦，強(qiáng)調(diào)追求過(guò)程的艱難。

師：追求理想的過(guò)程是如此的艱難，但作者仍然對(duì)此（人生的三個(gè)主要?jiǎng)恿Γ┘挠枇松钋?，為什么？（引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文尋找）

預(yù)設(shè)：對(duì)于愛(ài)情（師引導(dǎo)）請(qǐng)看第2自然段品②……因?yàn)閻?ài)情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵?！?/p>

導(dǎo)析：這句話以形象的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描述了人孤寂的情感體驗(yàn)。“冰冷死寂”“深不可測(cè)”的深淵，形容深陷孤寂的困境，從而描述孤寂的可怕，“仙境”喻指人生最美好的境界。這樣更反襯出愛(ài)情的可貴美好，從而表達(dá)了對(duì)愛(ài)情的熱切追求。作者也得到了它，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命的美好。

第三段作者寫尋求知識(shí)包含了哪幾方面？個(gè)體朗讀第3自然段

導(dǎo)析：（1）了解人的心靈;

（2）知道星辰為什么閃閃發(fā)光;

（3）理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。

文中“獲得了一些成就”，教師補(bǔ)充羅素資料：

著書71種，著述涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、政治、倫理、教育、文學(xué)、社會(huì)學(xué)。20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。羅素于1950年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。95歲高齡完成《羅素自傳》。

品③第4段開(kāi)頭這一句話的深刻含義是什么？齊聲朗讀第4自然段

愛(ài)情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。

導(dǎo)析：這里運(yùn)用對(duì)比手法，揭示了愛(ài)情和知識(shí)把羅素引向美好的理想境界，而對(duì)于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家拯救人類苦難的良知。這就是他的不同尋常之處、偉大之處。

盡管這樣的人生帶給作者不安和痛苦，乃至自己也深受其害，但羅素對(duì)這樣的人生卻深感幸福——“這就是我的一生，我覺(jué)得它值得活。如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂(lè)意再或一次。”

從這里，我們看見(jiàn)了人作為人的偉大之處，看到了羅素這種緣于人類良知的悲憫情懷和博大真誠(chéng)的人類之愛(ài)。

人生境界有大有小，像羅素這樣的人生境界就是大境界。我們是不是該對(duì)“人為什么而活著”這個(gè)問(wèn)題作進(jìn)一步的思考和感悟呢？

（3）悟（類文閱讀）找出與本文相同觀點(diǎn)的句子，加以理解

冰心《談生命》（同學(xué)們找出后，教師指導(dǎo)，學(xué)生們談感悟。）

要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

5.課堂小結(jié)

羅素的一生當(dāng)中，在追求理想的過(guò)程中歷盡艱辛和磨難，有時(shí)候甚至陷入困境之中，但他依然對(duì)生命飽含深情，到晚年依然有志同道合的摯友，攜手相伴的愛(ài)人，竭力投入去做的偉大的事業(yè)，所以，我們真正感受到了他是幸福的，他的一生是值得的。

6.布置作業(yè)：

再讀羅素《我為什么而活著》、嚴(yán)文井《永久的生命》

和冰心《談生命》，寫一段文字談?wù)勀銓?duì)自己的人生還有

哪些新的認(rèn)識(shí)和思考。（字?jǐn)?shù)不少于200字）

7.教師指導(dǎo)：

例句：羅素的一生，是激情澎湃、熱情浪漫的一生;是在知識(shí)海洋愉快遨游，不息求索的一生;是對(duì)人類苦難充滿同情、關(guān)愛(ài)的一生：是豐富充實(shí)，精彩紛呈的一生。

仿句：我們的一生，也應(yīng)是________________的一生;

是_______________的一生;也應(yīng)是_______________的一生。

（1）本節(jié)課的創(chuàng)新之處

在落實(shí)議論文三要素的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生明確作者的觀點(diǎn)和主張，教學(xué)時(shí)循循善誘，提供文體知識(shí)，，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣。由于本節(jié)課課外延伸知識(shí)多，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難但采用思維導(dǎo)圖的形式又使得文章脈絡(luò)清晰，觀點(diǎn)突出，因此，我設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)，便于學(xué)生記憶和理解，從而在合作和探究中落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)監(jiān)控

預(yù)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控，主要是通過(guò)課堂學(xué)生的匯報(bào)完成，從中檢查議論文三個(gè)要素的掌握情況.拓展延伸部分的監(jiān)控，主要是通過(guò)學(xué)生的小組匯報(bào)、學(xué)生個(gè)別回答。這樣學(xué)生交流關(guān)于“生命”的名言，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)。感受“生命”的意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)揮教材的品德教育功能。

柯老師與觀察者的交流

陳：這篇文章談到生命的意義，你是如何深入淺出，讓學(xué)生更好理解以降低閱讀難度？你能談?wù)勗趺刺幚磉@個(gè)問(wèn)題嗎？

柯：在教學(xué)實(shí)踐中，必須認(rèn)識(shí)到“走出教材”與“走進(jìn)教材”是有機(jī)聯(lián)系著的，是達(dá)到兩相宜的，不是隨意衍生的，是相互融合于教學(xué)過(guò)程之中的。“走出教材”絕不走出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是從教材文本自然地“走出”，而不是虛假、生硬地強(qiáng)行安插。以讀促寫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的架構(gòu)以及論據(jù)的積累和組織，把讀和寫緊密地結(jié)合起來(lái)。

黃：朗讀在議論文中也起到很重要的作用，能談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣處理嗎？

柯：好的！朗讀，可以領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，可以培養(yǎng)表達(dá)能力，可以提高審美情趣，可以激發(fā)情感之美，可以激發(fā)聯(lián)想與想象能力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以積累語(yǔ)文知識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生智力，可以陶冶美好情操。本文語(yǔ)言流暢凝煉，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，安在感受詩(shī)歌的“音樂(lè)美”這一環(huán)節(jié)中，首先準(zhǔn)備讓學(xué)生在醞釀感情之后自由朗讀，時(shí)間大致掌握在兩分鐘以內(nèi)，自己整體感知，揣摩觀點(diǎn)，同時(shí)注意議論文語(yǔ)氣;在自由朗讀過(guò)后，師生交流并且明確朗讀議論文的幾個(gè)要點(diǎn)，然后由我舉例示范朗讀，重在點(diǎn)撥;，在整堂課的最后，也會(huì)要求學(xué)生再次誦讀這篇文章的重點(diǎn)段落，爭(zhēng)取做到讓朗讀貫穿課堂！且在朗讀中更能明確觀點(diǎn)，體會(huì)作者的觀點(diǎn)及情感。

吳：此文在文章結(jié)構(gòu)和論據(jù)的使用上與《我為什么而活著》一文，有一定的異同點(diǎn)，具有很好的可比性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了教學(xué)效果，幫助了學(xué)生很好地把握了議論文的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)的種類。

（3）柯老師與觀察者討論確定觀察點(diǎn)

經(jīng)過(guò)再次商討，五位觀察者確定的觀察點(diǎn)如下：

吳：學(xué)生朗讀的有效性

陳：師生情感交流互動(dòng)的有效性

郭：學(xué)困生的課堂表現(xiàn)

蘇：教師課堂講解的有效性

黃：預(yù)習(xí)任務(wù)生成的課堂效果

課前會(huì)議結(jié)束后，五位觀察教師進(jìn)入了觀察表的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，并進(jìn)行了一次試觀察，根據(jù)課的特點(diǎn)對(duì)觀察表進(jìn)行修改。

3 課中觀察

3.1 觀察工具

現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂觀察的同行合計(jì)十多人，他們或坐周邊，或坐過(guò)道，與學(xué)生距離非常近。

3.2 觀察過(guò)程

課前。吳老師組織觀察者上課前進(jìn)入教室，黃老師核對(duì)上課時(shí)間。

課中。各位老師根據(jù)自己選擇的觀察點(diǎn)，做好觀察記錄課后。吳老師組織觀察者離開(kāi)教室，準(zhǔn)備到辦公室召開(kāi)課后會(huì)議。

4 課后會(huì)議

4.1 課后反思

柯老師進(jìn)行了以下課后反思：

教學(xué)方法選取要適合學(xué)生，講究一式一法。課堂教學(xué)更是如此，給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。本課我主要采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)法。通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，深入解讀文本，探求生命意義。為了更好地理解議論文的結(jié)構(gòu)和論據(jù)相關(guān)知識(shí)，選取了冰心的《談生命》，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀，學(xué)生更好地指出兩篇文章在結(jié)構(gòu)和論據(jù)上的異同，類文閱讀，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。

4.2 觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果

黃：我觀察的是學(xué)生朗讀的有效性。

郭：我觀察的是語(yǔ)言凝練教學(xué)的有效性。

陳：我觀察的是學(xué)困生的課堂表現(xiàn)。

吳：我觀察的是教師課堂講解的有效性。

蘇：師生情感交流的有效性。

……

4.3 本次觀察形成的結(jié)論

1）教師上課富有激情，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，條理清楚，講解到位，課件制作精美，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，注重拓展延伸，指導(dǎo)效果好。且無(wú)論是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還是提問(wèn)都能較好地引發(fā)學(xué)生日常生活的體驗(yàn)與共鳴。尤其是拓展延伸切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上拓展延伸，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀也起到積極的作用。

2）對(duì)學(xué)困生的關(guān)注仍需加強(qiáng)。本堂課多數(shù)學(xué)困生能認(rèn)真配合教師的要求，但是在探討交流問(wèn)題時(shí)較為被動(dòng)，回答問(wèn)題的主動(dòng)性也不強(qiáng)。其實(shí)，教學(xué)中應(yīng)多重視學(xué)困生的信息反饋，根據(jù)他們上課的面部表情和回答問(wèn)題的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏，知識(shí)的廣度、深度等。要多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)習(xí)中的挫敗感，使他們盡可能多的獲得老師的肯定、表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊許，從而不斷進(jìn)步。

4.4 【課后分析報(bào)告】

報(bào)告1：柯老師的課后反思

2018年8月，我有幸參加了課題小組活動(dòng)。經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多月的理論學(xué)習(xí)和研討交流，12月5日這一天，我有機(jī)會(huì)上一節(jié)公開(kāi)課，這對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次難得的人生歷練，我收獲了很多很多。

教學(xué)方法選取要科學(xué)。給我一個(gè)支點(diǎn)，可以把地球撬起來(lái)。課堂教學(xué)更是如此，給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。本課我主要采用引導(dǎo)教學(xué)法。通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，明晰文題的精妙和結(jié)構(gòu)的清晰。為了更好地理解議論文的結(jié)構(gòu)和論據(jù)相關(guān)知識(shí)，選取了冰心的《談生命》，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀，學(xué)生更好地指出兩篇文章在結(jié)構(gòu)和論據(jù)上的異同，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生豐富課文的論據(jù)，也比較好的讓學(xué)生積累了寫作素材，使學(xué)生體會(huì)到要想使文章的說(shuō)服力增強(qiáng)，要學(xué)會(huì)多角度地運(yùn)用論據(jù)和論證方法。

報(bào)告2：

報(bào)告：《我為什么活著》朗誦在教學(xué)中的作用（觀察者：陳）

1）觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明

朗讀，可以領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，可以培養(yǎng)表達(dá)能力，可以提高審美情趣，可以激發(fā)情感之美，可以激發(fā)聯(lián)想與想象能力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以積累語(yǔ)文知識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生智力，可以陶冶美好情操。語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！段覟槭裁椿钪氛Z(yǔ)言流暢凝煉，應(yīng)加強(qiáng)朗讀，并仔細(xì)體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而理清文章思路，借以培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。

2）觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明

根據(jù)本堂課的特點(diǎn)和新課程的基本理念，在課堂表現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中我認(rèn)為有以下要素需要關(guān)注，并且可以被觀察。觀察表及結(jié)果如下

5分制：優(yōu)：5分;良，4分;好，3分;一般，2分;尚可，1分。

3）觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議

自古重視朗讀，現(xiàn)在依然重要。朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情的讀文章，將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，同時(shí)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑?！皶x百遍，其意自見(jiàn)”，胸中能裝有百十篇范文、幾百首詩(shī)歌，就如涓涓細(xì)流匯成大海，融會(huì)貫通，為我所用。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。自古以來(lái)，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅”，是人人都知道的名言，而白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀有切身的體會(huì)，假如不讀，學(xué)生就無(wú)法熟悉文章;假如不讀，學(xué)生就無(wú)從感悟文章;假如不讀，學(xué)生就難以理解文章。一個(gè)沒(méi)有朗朗讀書聲的語(yǔ)文課時(shí)不可想象得。積累感悟語(yǔ)言只是手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言才是最終目的。誦讀是學(xué)會(huì)運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)文本優(yōu)美的語(yǔ)言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會(huì)觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語(yǔ)言的技巧展示出來(lái)。因此，教師要善于通過(guò)誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的欲望，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

報(bào)告：學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（觀察者：郭）

……

報(bào)告：師生情感交流的有效性（觀察者：蘇）

1）觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明

師生間感情交流在育人過(guò)程中有著重要的作用，教師要有意識(shí)地以自己良好情緒感染學(xué)生，要用自己高尚的情操影響學(xué)生。誘發(fā)師生之間的相互親近，增強(qiáng)群體的向心力和凝聚力，是教育成功的重要因素。

2）觀察表及觀察結(jié)果說(shuō)明

根據(jù)本堂課的特點(diǎn)和新課程的基本理念，情感交流課堂表現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中我認(rèn)為有以下要素需要關(guān)注，并且可以被觀察。

總之，課堂教學(xué)講究“一式一法”、“一課一得”，在教學(xué)中思考，在群文閱讀中追尋生命意義，這就是所謂的“為有源頭活水來(lái)”。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳日亮著.我即語(yǔ)文[M].福州：福建教育出版社.2014.