孫明紅　龍丁政　龍自梅

摘 要：實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式使“六環(huán)節(jié)四研磨”得到有效落實(shí)，能讓來自不同學(xué)校，年齡跨度大，教研水平、教學(xué)能力不一的鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的雙重提升，同時(shí)也能有效改變課堂生態(tài)，促進(jìn)校本研修常態(tài)化開展。

關(guān)鍵詞：支架式研修;策略;教能學(xué)能;提升

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-21 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0043-02

湖南省吉首市于2019年9月啟動(dòng)國(guó)培項(xiàng)目縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)，有120名小學(xué)語(yǔ)文教師參加培訓(xùn)。其中，鄉(xiāng)村教師84人，占比達(dá)70%。吉首市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)針對(duì)訓(xùn)前下校調(diào)研的情況，確立了“基于課時(shí)目標(biāo)有效確立與實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”研修主題，制訂了研修目標(biāo)：①能制訂出符合要求的課時(shí)目標(biāo);②能制訂出體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì);③課堂教學(xué)學(xué)生參與度達(dá)90%以上，課時(shí)目標(biāo)達(dá)成度達(dá)80%以上。目標(biāo)直指學(xué)員的教學(xué)需求，突出了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。

如何讓來自不同學(xué)校，年齡跨度大，教研水平、教學(xué)能力不一的鄉(xiāng)村教師，通過“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目研修，完成研修任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的雙重提升呢？實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)圍繞研修主題，實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式是切實(shí)有效的。

一、何謂“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式研修，是支架學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上的借鑒、遷移。支架式研修模式是培訓(xùn)者（部門）根據(jù)研修目標(biāo)，針對(duì)學(xué)員在研修活動(dòng)中可能遇到的障礙，預(yù)先設(shè)計(jì)好研修主題，搭建支架，幫助學(xué)員圍繞研修主題，有系統(tǒng)、有步驟地開展研修活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到研修目標(biāo)的研修方式。

二、“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式的實(shí)踐探索

（一）精選研修課程

好的培訓(xùn)不僅要有精準(zhǔn)的主題和明晰的目標(biāo)，還要有適用的課程。在此次“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)上，我們遵循實(shí)用性原則、過程性原則、實(shí)踐性原則，從知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)三個(gè)向度綜合考量課程設(shè)計(jì)取向。在內(nèi)容選擇上，側(cè)重于實(shí)踐操練與問題解決。針對(duì)2020年秋季部編教材開始全面使用中教師面臨的諸多問題，我們圍繞主題，設(shè)置了四大板塊課程：①專家解讀教材——符順忠老師主講《基于實(shí)踐導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)改革——以統(tǒng)編本語(yǔ)文教材為例》;②彭碧蓮老師主講《發(fā)現(xiàn) 呈現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)——基于課時(shí)目標(biāo)有效確立與實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》;③培訓(xùn)師示范教學(xué)——魏立、曾艷軍、向開薇老師執(zhí)教精讀課文、龍明芝老師執(zhí)教策略單元教學(xué);④學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——學(xué)員自主研課、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、異課異構(gòu)。這些課程，緊扣我們的研修主題，直指研修目標(biāo)。

（二）按需選擇研修支架

在“送教下鄉(xiāng)”支架式研修中，我們將支架式研修方式作為“課時(shí)目標(biāo)確立與有效實(shí)施”的主要策略。為便于學(xué)員理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，我們就將此種方式運(yùn)用于整個(gè)研磨過程。

（三）研修支架的運(yùn)用策略

（1）搭腳手架，自研自磨。我們首先制定了《吉首市國(guó)培項(xiàng)目縣送教下鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)員明確研修的方向。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出能讓學(xué)員主動(dòng)關(guān)注的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)員在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)支架，并設(shè)計(jì)出《吉首市小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效確立評(píng)價(jià)表》，通過布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)員開展研修，引導(dǎo)學(xué)員在自己撰寫、修改設(shè)計(jì)時(shí)獲取有價(jià)值的幫助，設(shè)計(jì)出原生課。

（2）進(jìn)入情境，小組研磨。在這一環(huán)節(jié)，我們制定了《吉首市小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效確立與實(shí)施亮相課評(píng)價(jià)表》《吉首市小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效確立與實(shí)施小組研磨評(píng)價(jià)表》，其內(nèi)容不僅有“進(jìn)步之處”“修改建議”，還將操作建議具體化，引導(dǎo)學(xué)員從基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)方面、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用方面、學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)方面確立教學(xué)目標(biāo)，然后走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課堂，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地上課、觀課、議課，相互評(píng)價(jià)，修改設(shè)計(jì)，形成較為有效的再生課。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)子研磨。在自研自磨、小組磨的基礎(chǔ)上，我們制定了《吉首市小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效確立與實(shí)施對(duì)子研磨評(píng)價(jià)表》，在城鎮(zhèn)基地校進(jìn)行研磨，聽聽不同教師的聲音，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)達(dá)到比較全面、正確的理解，完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，形成重建課。

（4）效果評(píng)價(jià)，班級(jí)研磨。學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過前面三次研磨，目標(biāo)制訂是否精準(zhǔn)、有效、可檢測(cè)，對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)施效果如何，我們?cè)俅芜M(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們制定了《吉首市小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效確立與實(shí)施班級(jí)研磨評(píng)價(jià)表》。為更好地引導(dǎo)學(xué)員分別從三個(gè)方面深度聚焦教學(xué)評(píng)價(jià)，我們不僅重新組建了學(xué)習(xí)小組，還指定每個(gè)學(xué)習(xí)小組只需關(guān)注一個(gè)方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與達(dá)成的情況。課后執(zhí)教者自我反思評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組成員評(píng)價(jià)，提出修改意見，小組設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各組根據(jù)修改意見進(jìn)行5分鐘試講。執(zhí)教者綜合各組意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，形成再建課。

至此，教師運(yùn)用研修支架完成了“送教下鄉(xiāng)”六環(huán)節(jié)四研磨中的研磨環(huán)節(jié)任務(wù)。在此期間，學(xué)員親身經(jīng)歷了支架式研修的全過程，對(duì)其實(shí)施流程有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也總結(jié)提煉出了課時(shí)目標(biāo)確立與有效實(shí)施的一些基本方法。

三、“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式的效能分析

我們堅(jiān)持以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)施支架式研修策略，讓學(xué)員在實(shí)踐中體驗(yàn)支架式學(xué)習(xí)過程，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)員教能學(xué)能的提升。

（一）支架式研修，有利于提升教師的教學(xué)能力

支架式研修較好地彌補(bǔ)了以往以理論和案例為主的培訓(xùn)所存在的不足，將培訓(xùn)與實(shí)踐操作密切聯(lián)系起來，把看到的問題利用支架式學(xué)習(xí)的辦法加以解決，取得了較好的效果。理論、案例的轉(zhuǎn)化和遷移有了具體的途徑。實(shí)踐證明，將落地的抓手、可供操作的支架轉(zhuǎn)化為能力，需要進(jìn)行多輪實(shí)踐。

（1）自磨環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“建議支架”，輔之以“示范支架”。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，很大原因是教學(xué)目標(biāo)既不明確又沒落實(shí)。在研磨的第一階段——自研自磨階段，我們給學(xué)員送上了“建議支架”，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)三，簡(jiǎn)稱“三三三編寫法”，即“三依據(jù)、三側(cè)重、三要素”。三依據(jù)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)教材要求、依據(jù)學(xué)情分析;三側(cè)重是側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、側(cè)重語(yǔ)言實(shí)踐、側(cè)重學(xué)法引領(lǐng);三要素是對(duì)象要素、行為要素、結(jié)果要素。這樣，學(xué)員在這一支架的幫助下，能知道教學(xué)目標(biāo)確立的基本依據(jù)和策略，并能對(duì)照“建議支架”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、修改。

（2）對(duì)子研磨、小組研磨階段，主要運(yùn)用“問題支架”，輔之以“建議支架”。目標(biāo)確立后，運(yùn)用“問題支架”，可以幫助教師較清楚地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。部編教材的單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)，以及“語(yǔ)文園地”都是很好的問題資源，學(xué)員可以依據(jù)這些資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用“建議支架”進(jìn)行分步實(shí)施。

（3）班級(jí)研磨階段。通過多輪研磨，各組推選出的優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量到底如何？還有哪些需要提升的地方？在這一環(huán)節(jié)，學(xué)員可以綜合運(yùn)用“建議支架”“示范支架”“問題支架”，對(duì)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行修改打磨，把優(yōu)質(zhì)課磨成精品課。

（二）支架式研修，有利于提升教師的學(xué)習(xí)能力

教師的能力提升，不僅是與教育教學(xué)相關(guān)的技能提升，還是學(xué)習(xí)能力的提升。一個(gè)現(xiàn)代的教師，應(yīng)同時(shí)具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生。教師需要為“育人”終身學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)。在“送教下鄉(xiāng)”整個(gè)研磨過程中，緊扣研修主題，遵循實(shí)踐性原則，運(yùn)用研修支架，由扶到放。通過多輪實(shí)踐，教師的學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升，學(xué)員撰寫出了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文等。

（三）支架式研修，有利于改變?cè)械恼n堂生態(tài)

課堂是教師教學(xué)的主陣地。強(qiáng)化課堂主陣地作用，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師的重要職責(zé)。從班級(jí)研磨展示的學(xué)科精品課中，學(xué)員都看到了課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的變化。省級(jí)培訓(xùn)專家符順忠老師在聽完班級(jí)精品課后，肯定了課堂生態(tài)的改變。教師能明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究、相互質(zhì)疑，通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)落實(shí)……這樣的轉(zhuǎn)變，是運(yùn)用支架式研修方式進(jìn)行多輪實(shí)踐的結(jié)果。

（四）支架式研修，有利于促進(jìn)校本教研的常態(tài)化開展

廣大學(xué)員積極學(xué)以致用，將學(xué)到的新方法、新技能帶回學(xué)校，開展校本培訓(xùn)，有效地推進(jìn)了校本研修工作的深入開展。學(xué)員王良英老師，作為教科室主任，在開展學(xué)校教研工作時(shí)，帶領(lǐng)光明小學(xué)的教師精心設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，積極開展研課磨課、觀課議課等教研活動(dòng)，提高了教師的課堂教學(xué)技能，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。后備培訓(xùn)師龍明芝，把培訓(xùn)中的研磨支架用在學(xué)校的教研工作中，有效地推進(jìn)了校本研修工作的深入開展。

回顧研修全過程，圍繞“基于課時(shí)目標(biāo)有效確立與實(shí)施的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”主題，我們實(shí)施了支架式研修模式，運(yùn)用支架，發(fā)揮同伴互助研修的作用，在課堂教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)去落實(shí)、發(fā)揮支架作用，促進(jìn)個(gè)人、校本研修的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)然，在研修過程中，支架的制訂及使用，還存在著不少問題，需要在今后的研修中不斷改進(jìn)和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

教師培訓(xùn)的重點(diǎn)不僅僅在于學(xué)科知識(shí)補(bǔ)救，更在于現(xiàn)實(shí)崗位職責(zé)相關(guān)的專業(yè)能力的提升和自我愿望的實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)要“頂天立地”，既要做好頂層設(shè)計(jì)，讓培訓(xùn)有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，又要腳踏實(shí)地，讓學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)技能、悟方法，將“心法”轉(zhuǎn)化為“手法”，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、問題解決能力的提升以及專業(yè)精神的養(yǎng)護(hù)。只有這樣，才能讓培訓(xùn)真正成為教師成長(zhǎng)的福利。

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