劉阿娟

摘?要：隨著新課改的不斷深化，越來越多的人重視教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量的高低不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，還直接體現(xiàn)出學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為教師所關(guān)注的問題。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“構(gòu)建生活情境、設(shè)置課堂問題、構(gòu)建操作環(huán)境”三個(gè)方面對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;興趣;探究意識(shí);認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，不僅是發(fā)展學(xué)生理性思維的重要過程，還是提高學(xué)生智力的重要手段。然而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然以灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)活動(dòng)，這就使得學(xué)生的思維得不到開拓，興趣得不到提高，呈現(xiàn)出的課堂為低效甚至無效。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)研究初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，然后找到符合他們認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方式展開教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)他們思維的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高，從而使他們的智力和非智力得到雙向發(fā)展。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的重要驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生需要形成的一種心理品質(zhì)，還是高效課堂構(gòu)建的推動(dòng)力。由于初中生的心理活動(dòng)更加傾向于熟悉的生活環(huán)境中，因此，教師可構(gòu)建生活化情境。這樣不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)融入到具體的場(chǎng)景中，還能夠使學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種感性的認(rèn)識(shí)，從而降低理解數(shù)學(xué)新知識(shí)的難度。

以“有理數(shù)”為例，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，筆者首先以學(xué)生熟悉的溫度作為教學(xué)導(dǎo)入，并運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示某一城市四季的溫度。這一生活情境吸引了學(xué)生的注意力，并且他們能夠直觀地看到零上37攝氏度和零下10攝氏度時(shí)溫度計(jì)所顯示的度數(shù)。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題，即：你們知道如何用數(shù)學(xué)符號(hào)表示它們嗎？學(xué)生雖然能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)正確讀出溫度計(jì)所指的度數(shù)，但對(duì)于零上和零下卻不能明顯的區(qū)分，進(jìn)而產(chǎn)生了一定的好奇心。伴隨著學(xué)生們好奇心的出現(xiàn)，筆者引入“負(fù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，自然而然地使學(xué)生豁然開朗，并能夠使他們主動(dòng)從生活中尋找到“負(fù)數(shù)”的影子，從而鞏固了學(xué)生對(duì)生活中正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解。

二、設(shè)置課堂問題，喚醒探究意識(shí)

問題作為數(shù)學(xué)的核心，不僅是喚醒學(xué)生探究意識(shí)的重要依據(jù)，也是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的主要載體。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置課堂問題，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到問題的探究過程中，喚醒其思維意識(shí)，還能夠以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生不斷沿著問題鏈尋找到解決方法，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。

以“求解一元一次方程”為例，考慮到學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對(duì)簡(jiǎn)易方程有了初步認(rèn)識(shí)，因此，為了喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，筆者以問題作為載體展開教學(xué)活動(dòng)，首先提出一個(gè)問題，即：2x+1=5，求x的值。大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用枚舉法尋找到未知數(shù)的值，但是這一方法具有局限性。在此基礎(chǔ)上，筆者再次提出一系列的問題，如：等式的基本性質(zhì)是什么？利用等式性質(zhì)變形方程的目的是什么？在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過閱讀教材，能夠找到問題的答案，進(jìn)而使他們對(duì)解一元一次方程也有了全新的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)問題進(jìn)行探究的過程中，不僅使學(xué)生建立起了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，還使學(xué)生的思維得到了一定的發(fā)展，從而提高了他們的探究能力。

三、構(gòu)建操作環(huán)境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

操作過程是學(xué)生多種感知覺同時(shí)參與的過程，也是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適當(dāng)?shù)牟僮鳝h(huán)境。同時(shí)，給學(xué)生一定的空間，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，體會(huì)到新知識(shí)的形成過程。此外，操作活動(dòng)大多數(shù)情況下是在學(xué)生合作探究中實(shí)現(xiàn)的，這樣也能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以“線段的長短比較”為例，為了使學(xué)生通過操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)比較線段的兩種方法，筆者首先提出問題，即：想要比較身高，有什么可操作的方法？學(xué)生的觀點(diǎn)不一，其中包括：目測(cè)法、測(cè)量法。在此基礎(chǔ)上，筆者再次提出問題：“如果比較兩個(gè)線段的長度，那么可以運(yùn)用什么方法？”有的學(xué)生提出“拿尺子測(cè)量”，有的學(xué)生提出“對(duì)齊比較”。在學(xué)生猜測(cè)后，筆者指導(dǎo)學(xué)生分成小組，使他們驗(yàn)證方法的可行性，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)“疊合法”和“測(cè)量法”這兩種測(cè)量方法。通過操作活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的意識(shí)，從而完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，通過生活情境的構(gòu)建、課堂問題的設(shè)置以及操作環(huán)境的構(gòu)建，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，然后找到行之有效的教學(xué)方式，并作用于課堂教學(xué)中，使教學(xué)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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