王波

摘要：第一學(xué)段的朗讀因繁重的識字、寫字任務(wù)，常受困于字詞教學(xué)，致使朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)諸多問題。如何在語文教學(xué)中優(yōu)化朗讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)以興趣領(lǐng)航、以趣激讀;角色表演、以演練讀;合作評價(jià)、以評促讀等途徑來強(qiáng)化低年級語文教學(xué)中的朗讀，讓學(xué)生能在課堂教學(xué)中，朗讀能力更上一層樓。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段;課堂朗讀;策略

古語有云：“讀書百遍，其義自見”。于永正老師也曾說過：“講解是死的，朗讀是活的，講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好語文最重要的途徑”。

然而，第一學(xué)段的學(xué)生在剛掌握漢語拼音后，就要面對繁重的識字、寫字任務(wù)。朗讀就出現(xiàn)了諸多問題：學(xué)生朗讀斷斷續(xù)續(xù)，容易漏字、添字、錯(cuò)字、讀破句;不能讀出停頓，缺少情感，唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對于第一學(xué)段的朗讀要求后，開展了優(yōu)化朗讀的實(shí)踐探索，總結(jié)出幾點(diǎn)提高第一學(xué)段學(xué)生朗讀能力的策略。

一、興趣領(lǐng)航，以“趣”激讀

對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，由于年齡小，注意力難以長時(shí)間集中，應(yīng)凸顯以趣激讀，激發(fā)朗讀興趣。由于班內(nèi)人數(shù)較少，朗讀練習(xí)更應(yīng)“趣”字當(dāng)頭。

（一）互助預(yù)習(xí)，激活朗讀期待

課堂朗讀的質(zhì)量不僅在課堂上習(xí)得，更應(yīng)延伸到課外。對于低年級的學(xué)生來說，已經(jīng)逐步培養(yǎng)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。朗讀作為語文學(xué)習(xí)的重要手段。在預(yù)學(xué)單上也應(yīng)明確課前朗讀的要求。如在教學(xué)二下《恐龍的滅絕》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)學(xué)單：

這份預(yù)學(xué)單是基于學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)《恐龍的滅絕》一課而設(shè)計(jì)的。預(yù)學(xué)單內(nèi)容除了對課文字詞、內(nèi)容的梳理外，更明確地提出了課前朗讀的要求：我能讀準(zhǔn)難詞，并借助樹葉上的拼音把課文讀正確、讀流利。而讀正確課文的前提是讀準(zhǔn)課文中的難詞，因而這份預(yù)學(xué)單中對朗讀的要求是建立在讀準(zhǔn)難詞的基礎(chǔ)上。通過反饋學(xué)生多摘錄了以下難詞：

通過學(xué)習(xí)小組，在組長的幫助下學(xué)習(xí)學(xué)生自主摘錄的難詞。并在讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，組內(nèi)合作分句或分段朗讀課文。最后是老師檢查環(huán)節(jié)，各組及時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。即使老師反饋時(shí)抽到了仍讀得不夠準(zhǔn)確或流利的學(xué)生，教師都應(yīng)給予肯定，鼓勵(lì)他們多朗讀。

這樣的朗讀預(yù)習(xí)，從詞語入手到句子、段落。層層有序推進(jìn)，不僅降低了學(xué)生初次朗讀新課文的難度，而且有利于幫助他們了解課文內(nèi)容。學(xué)生往往對自己感興趣、有能力獲取信息的內(nèi)容感興趣，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，更加投入，這樣就激活了學(xué)生的朗讀期待。

（二）同伴范讀，激發(fā)朗讀動力

隨著識字量增大，課文篇幅變長，朗讀難度也逐步增加。多數(shù)朗讀能力弱的學(xué)生就會產(chǎn)生畏難心理，從而對朗讀課文提不起勁。這時(shí)候，老師們常見的做法是通過自身聲情并茂的朗讀來感染學(xué)生。但在班里總有朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，我們何不將這個(gè)艱巨的任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組內(nèi)的朗讀特長生。通過組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的示范朗讀，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語境，從而激發(fā)學(xué)生自主朗讀課文的動力。

如教學(xué)《看雪》一課時(shí)，對話比較多。此時(shí)，同伴童趣的范讀就能發(fā)揮大作用。通過表情、語速、停頓、動作演示等向同伴傳達(dá)課文所包含的情感，一次又一次地領(lǐng)讀，學(xué)生能在跟讀中細(xì)細(xì)揣摩，從而讀好對話。這種范讀，幫助學(xué)生消除了朗讀時(shí)的無措，指明了朗讀的方向。因此，學(xué)生范讀不僅能感染同伴，激發(fā)學(xué)生朗讀的動力，也能增加朗讀趣味，為學(xué)生有感情地朗讀課文奠定基礎(chǔ)，甚至能引發(fā)學(xué)生情不自禁地朗讀課文。

二、角色表演，以“演”練讀

朗讀技能的習(xí)得并非一朝一夕的事情，需要從第一學(xué)段開始重視朗讀技能的訓(xùn)練。因而在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)年段特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)有目的地進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。在低年級朗讀技能指導(dǎo)中，角色表演、以演練讀是一種很好的學(xué)法指導(dǎo)。

如《父親和鳥》一課，在長達(dá)16段的課文中，對話描寫的有9個(gè)自然段。因此，筆者確定本文朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是讀好父親和“我”之間的對話。為更好開展朗讀活動，我創(chuàng)設(shè)了如下朗讀設(shè)計(jì)，并將句子學(xué)習(xí)融于朗讀中。

1.生獨(dú)立默讀課文，找出父親和“我”的幾次對話

2.以四人小組為學(xué)習(xí)團(tuán)體，每人讀一次對話，在組內(nèi)比賽，誰能將對話讀正確、讀流利。

3.組內(nèi)學(xué)生幫助讀得不太流利的學(xué)生讀正確對話。

4.小組匯報(bào)，選出最佳朗讀小組

評價(jià)指標(biāo)：讀正確、讀流利、讀好疑問語氣等

這樣的賽讀，不僅全班學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式參與朗讀之中，更是幫助了組內(nèi)的朗讀學(xué)困生，朗讀不再是部分人的事情，而是真正面向全體學(xué)生。而每人讀一次對話，讓對話的概念更深入學(xué)生心中，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、捆綁評價(jià)，以評促讀

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行捆綁式評價(jià)是在語文課堂中比較缺少的。老師好像強(qiáng)勢慣了，總在不自覺中搶了學(xué)生的評價(jià)，還比較喜歡個(gè)別評價(jià)。我們應(yīng)該以評價(jià)為手段促成評價(jià)，教會學(xué)生評價(jià)的方式與方法。課堂中多出現(xiàn)這類話語：聽了他的回答或朗讀，我想對他說些什么？

如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同樣子的云房子那段話時(shí)，筆者先要求在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練讀、評價(jià)，再隨機(jī)指名1至2組匯報(bào)朗讀，組員評價(jià)。

師：多么可愛的云房子啊，誰喜歡他？你們組來讀一讀

隨機(jī)生1：（朗讀自己喜歡的云房子那句話）

隨機(jī)生2、生3

師：聽了這位小朋友的朗讀，你好像看到了怎樣的云房子啊？

同組內(nèi)生2：我們看到了像大冬瓜那樣傻傻橫著的云房子，樣子可愛極了

同組內(nèi)生3：我們看到了很小很小的云房子，剛好住下一只小麻雀

師：小鳥們造的云房子各種各樣，可愛極了。我們一起來讀讀這段話吧！夸一夸這群能干的小鳥們。

學(xué)生齊讀這段話，學(xué)生讀得有滋有味，情趣激昂。

這段話充滿了想象的空間，通過引導(dǎo)學(xué)生對朗讀做出評價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力。此外，老師將評價(jià)的機(jī)會不是隨機(jī)給了班里的少數(shù)學(xué)生，而是通過組內(nèi)捆綁式評價(jià)，以學(xué)習(xí)小組為單位以評促讀，提高學(xué)生的朗讀水平，從而煥發(fā)無限的朗讀生機(jī)。

綜上所述，朗讀是課堂的生命線，在語文學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。我們應(yīng)該從興趣出發(fā)，通過互助預(yù)習(xí)、同伴示范讀，激活學(xué)生的朗讀興趣;再創(chuàng)設(shè)情境，以演練讀，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得朗讀技巧;最后不能忽視朗讀評價(jià)，采用捆綁式評價(jià)，以評促讀。從而在課堂教學(xué)中，煥發(fā)生機(jī)勃勃的朗讀之聲。

參考文獻(xiàn)

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