李雯

摘 要：據(jù)我了解，農(nóng)村的小學(xué)生一般都是跟著爺爺奶奶一起生活，可是爺爺奶奶跟小學(xué)生之間的共同語(yǔ)言并不是太多，并且小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題他們也未必能夠解決，從而造成小學(xué)生心理孤僻，不想與外界有太多的交流，因此自己的內(nèi)心非常的脆弱，所以，根據(jù)自己情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)是一個(gè)很好的解決農(nóng)村小學(xué)生的心理和生理的需求的辦法，有助于幫助農(nóng)村的小學(xué)生茁壯的成長(zhǎng)，有更大的可能成為農(nóng)村的驕傲。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;集中精力;和諧關(guān)系;深度思考

農(nóng)村的小學(xué)生有很多繁瑣的事情影響著，甚至?xí)r(shí)時(shí)刻刻的進(jìn)行精神上的摧殘，這樣的小學(xué)生是非常辛苦的，為此教師研究了一些教學(xué)方式希望能夠幫助到這樣的小學(xué)生，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以集中小學(xué)生的注意力讓小學(xué)生忘掉不快樂(lè)，還能幫助他們投身于知識(shí)的海洋之中，還能夠增長(zhǎng)小學(xué)生與教師的接觸時(shí)間，并且教師與小學(xué)生就像是一家人一樣交談，能夠讓小學(xué)生感受到溫暖與愛，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生深入思考問(wèn)題的本源。

一、集中學(xué)生精力

小學(xué)生能夠集中注意力最好是在上課二十分鐘左右，而一堂課有四十五分鐘，還有二十五分鐘小學(xué)生都不能夠很好的進(jìn)行聽課，所以，我們?cè)谶@里進(jìn)行的師生互動(dòng)情節(jié)就起到了很好的效果，在這剩余的二十五分鐘左右，教師可以參與進(jìn)來(lái)幫助小學(xué)生提高注意力，教師的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，教師可以讓小學(xué)生積極參與到自己的氛圍中，讓小學(xué)生忘掉自己想要偷懶或者睡覺(jué)等一系列的不好的行為，所以教師與小學(xué)生的互動(dòng)可以集中小學(xué)生的注意力。

例如，在教授《楊氏父子》一課中，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，小學(xué)生在教師的領(lǐng)讀后自己先熟悉一下這一課的具體人物，然后在教師的幫助下小學(xué)生完成角色扮演的任務(wù)，在扮演的過(guò)程中小學(xué)生難免會(huì)碰到一些困難，這時(shí)候小學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)求救教師，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度一定要非常誠(chéng)懇，這樣小學(xué)生才能夠被教師所吸引，并完美的完成這一任務(wù)，在這之后，教師可以夸獎(jiǎng)小學(xué)生做的真棒。這種方式真的可以集中小學(xué)生的注意力，還能夠幫助小學(xué)生在其他方面的能力，是一種很好的教學(xué)方式。

二、構(gòu)架師生和諧關(guān)系

農(nóng)村的小學(xué)生一般都比較懂事，所以盡管家里面有什么不滿意的總會(huì)憋在心里，不想讓其他人看到自己很難過(guò)，所以，良好的教師對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同父母一般，因?yàn)樗麄冇惺裁词虑榭倳?huì)找教師解決，在小學(xué)生與教師的交流互動(dòng)中，不僅僅是時(shí)間的流失，還有他們感情的增進(jìn)，有些常年出外打工的小學(xué)生沒(méi)有傾訴對(duì)象，這樣一來(lái)，教師成了小學(xué)生很好的良師益友，有什么比這還珍貴和幸福呢？所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)很有可能使小學(xué)生的心靈得到一輩子的溫暖。

例如，在教授《橋》一課中，教師可以先講述課文里的東西，然后講解課后習(xí)題，在這里教師可以給小學(xué)生講述，課堂是鏈接教師和小學(xué)生的橋，上課了，小學(xué)生和教師都來(lái)到了這一間教室，我們有了共同的空間和時(shí)間，不過(guò)，教師和小學(xué)生扮演的角色不同，教師扮演的角色是教授者，小學(xué)生扮演的角色是接受者，教師講授知識(shí)，小學(xué)生認(rèn)真聽知識(shí)，并且教師與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，仿佛就像橋下看橋上熱熱鬧鬧，教師依舊是教師，小學(xué)生依舊是小學(xué)生，任窗外人來(lái)人往，都不影響教室里的情況。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

小學(xué)生還沒(méi)有到有自我獨(dú)創(chuàng)性的時(shí)間，處于小學(xué)時(shí)期的他們需要有教師幫助他們理解這個(gè)時(shí)代和社會(huì)，小學(xué)生知道的事物少，還沒(méi)有形成自己的觀念，所以，教師應(yīng)該教小學(xué)生更多為人的道理，并且在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以對(duì)小學(xué)生提出問(wèn)題，小學(xué)生不管答不答的出來(lái)，教師在解決問(wèn)題之后都需要理解小學(xué)生，并且贊揚(yáng)小學(xué)生動(dòng)腦思考了這個(gè)問(wèn)題，這樣小學(xué)生才不會(huì)有任何的陰影。

例如，在教授《伯牙絕弦》這一課中，教師先大概的領(lǐng)讀一遍，然后再進(jìn)行詳細(xì)的講解并且解決課后問(wèn)題，最后在教師解決習(xí)題的之后提出這樣一個(gè)問(wèn)題，伯牙為什么絕弦呢？小學(xué)生在聽完詳細(xì)的講解之后會(huì)對(duì)整篇文章有一個(gè)很好的把握，小學(xué)生盡管不會(huì)有很好的把握，為了回答教師的問(wèn)題，小學(xué)生硬著頭皮也會(huì)捋出一些思緒，然后會(huì)很費(fèi)腦筋的考慮到底是什么原因?qū)е铝诉@樣子的結(jié)果，這些在無(wú)形之中都能夠鍛煉了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有組織語(yǔ)言的能力，在小學(xué)生回答完教師的問(wèn)題之后，教師一定要好好的鼓勵(lì)與幫助小學(xué)生，小學(xué)生內(nèi)心柔弱，經(jīng)過(guò)很大的困難依然能夠高高的站里，非常的不容易，而如果激發(fā)了小學(xué)生的潛力，小學(xué)生的未來(lái)也就不令家長(zhǎng)那么擔(dān)心了，教師與小學(xué)生在這樣的互動(dòng)之中也會(huì)更加親密。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)真的能夠幫助很多的小學(xué)生，能夠給予小學(xué)生重新得到勇氣與力量，從而更好的面對(duì)屬于自己的生活之路，越走越堅(jiān)定，也希望有更多的小學(xué)生和教師能夠擁有良好的和諧的師生關(guān)系，希望有更多農(nóng)村的教師和小學(xué)生能夠感受到這種溫暖與和諧，另外小學(xué)生也需要家長(zhǎng)的陪伴，需要很多親情去澆灌，去栽培，農(nóng)村孩子也應(yīng)該得到相應(yīng)的教育。

參考文獻(xiàn)

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