鄒全樂(lè) 張?zhí)煺\(chéng) 劉瑩 任松 張渝強(qiáng) 明陽(yáng)

摘 ?要：虛擬仿真技術(shù)具有沉浸性、多感知性、自主性和交互性的顯著特點(diǎn)，在很多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)可以將二維知識(shí)和圖片三維立體化，建造出自主感知的教學(xué)模式，改善刻板的教育方式，增強(qiáng)實(shí)踐教育手段，極大地提升教學(xué)質(zhì)量。文章從虛擬仿真技術(shù)的特征和安全評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究融合了虛擬仿真技術(shù)后的安全評(píng)價(jià)教學(xué)模式，從安全預(yù)評(píng)價(jià)，安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)，安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)三個(gè)階段入手，建立一種基于虛擬仿真技術(shù)的安全評(píng)價(jià)教學(xué)模式，為改善安全評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供有效的途徑。

關(guān)鍵詞：安全評(píng)價(jià);虛擬仿真;教學(xué)改革;融合途徑

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）29-0114-04

Abstract： Virtual reality technology is widely used in many fields because of its outstanding characteristics of immersion， multi-perception， autonomy and interactivity. In the field of education， virtual simulation technology makes two-dimensional knowledge and pictures three-dimensional， builds a self-perceived teaching model， improves the rigid education method， enhances the practical educational means， and greatly improves the teaching quality. In this paper， the teaching model is explored based on the characteristics of virtual reality technology and the present situation of safety evaluation teaching. A safety evaluation teaching system based on virtual reality technology is established from the perspective of safety pre-assessment， safety assessment upon completion and safety assessment in operation， which could provide effective way for the improvement of safety assessment teaching effect.

Keywords： safety assessment; virtual reality; teaching reform; blending means

一、概述

教學(xué)改革一直是改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但是僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增添或刪減的教學(xué)改革，其效果往往是不盡如人意的。近年來(lái)隨著電子科技的發(fā)展，越來(lái)越多的電子設(shè)備開(kāi)始運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，使得原本枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)形象，教學(xué)成果也明顯得到了改善。王起全[1]等在安全工程教學(xué)過(guò)程中引入虛擬仿真技術(shù)，利用該技術(shù)，構(gòu)建了可拆解、可運(yùn)行的立體工藝系統(tǒng)，使得原本難以理解的機(jī)械結(jié)構(gòu)與工作原理變得更加形象。涂然[2]等將虛擬仿真及仿真技術(shù)融入安全工程的教學(xué)中，利用Pathfinder、FDS等軟件，對(duì)火災(zāi)安全事故進(jìn)行了模擬教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)此類災(zāi)害的各項(xiàng)能力，也在很大程度上挖掘和拓展了學(xué)生的自我能動(dòng)性。趙莉等[3]提出了將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在機(jī)械安全設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了各類機(jī)械設(shè)備參數(shù)的模擬整合，便于在虛擬環(huán)境中進(jìn)行大型機(jī)械的設(shè)計(jì)、組裝、更換零件等過(guò)程的模擬，為學(xué)習(xí)人員提供了更加直觀的教學(xué)模擬。張秋昭等[4]對(duì)《礦山測(cè)量學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，將新興的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，構(gòu)建了高還原度的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供了更加立體而形象的模擬實(shí)踐教學(xué)。張麗等[5]利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)車間進(jìn)行了建模仿真，并對(duì)該車間可能發(fā)生的事故進(jìn)行了合理的預(yù)測(cè)，對(duì)安全評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行有著極大的輔助作用。由此可見(jiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠較好地幫助教學(xué)人員還原生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)源進(jìn)行合理的分析排查。

安全評(píng)價(jià)是一項(xiàng)相對(duì)抽象的工作，現(xiàn)階段的安全評(píng)價(jià)分析方法和手段都是現(xiàn)場(chǎng)工作人員和科研人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)分析而得來(lái)的。其教學(xué)效果也往往受限于它本身的多樣性與復(fù)雜性而難以令人滿意。由于安全評(píng)價(jià)多樣性與復(fù)雜性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)很難依據(jù)理論作出嚴(yán)格的推算，這便讓安全，評(píng)價(jià)方法的選擇與實(shí)施更加具有主觀性。因此，在安全評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析能力，才是安全評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中最主要的目的之一?；诖耍疚奶岢隽嘶谔摂M仿真技術(shù)的安全評(píng)價(jià)教學(xué)改革途徑，以期為改善安全評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供有效的途徑。

二、安全評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)狀

安全評(píng)價(jià)是辨識(shí)系統(tǒng)危險(xiǎn)并提出針對(duì)性安全對(duì)策的有效技術(shù)，按照其實(shí)施階段不同可劃分為安全預(yù)評(píng)價(jià)、安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)和安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。安全評(píng)價(jià)師安全工程專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。目前，安全評(píng)價(jià)教學(xué)存在以下四方面的難題：

（一）教學(xué)方式十分單調(diào)，而過(guò)多翻轉(zhuǎn)課堂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

教學(xué)的開(kāi)放性較大使得大學(xué)教育與中學(xué)教育特點(diǎn)有明顯的不同，而且大多數(shù)教師已經(jīng)在擺脫固定的教學(xué)方式-教室授課和學(xué)生記筆記，想要進(jìn)行教師模式上的創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂，小組作業(yè)等。但事實(shí)上，這種所謂的“創(chuàng)新”教學(xué)方式在如今的大學(xué)教育已經(jīng)很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這種更加注重“表現(xiàn)”的教學(xué)方式，反而更加容易忽略對(duì)同學(xué)們自身能力的鍛煉。

（二）教學(xué)內(nèi)容大部分是純理論化的內(nèi)容，難以讓學(xué)生做到“身臨其境”

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受到的理論知識(shí)已經(jīng)全面掌握了，真正缺少的是對(duì)真實(shí)案例的分析。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠圖片、文字和視頻來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，也會(huì)讓本就不感興趣的同學(xué)們覺(jué)得枯燥乏味。另外，感興趣的同學(xué)如果缺乏一定的空間想象能力，也就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）成績(jī)考核方式較單一，僅僅起到了“紙上談兵”的效果

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課程的考核方式往往是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種動(dòng)力。而目前國(guó)內(nèi)的安全評(píng)價(jià)課堂的成績(jī)考核筆試占據(jù)一大部分，期末考試成為衡量課程的學(xué)習(xí)水平的唯一手段。這種導(dǎo)向就會(huì)讓許多同學(xué)僅僅抓住紙面上的內(nèi)容，為了高分而死記硬背，不去理解其中的含義，學(xué)生們就缺少了安全評(píng)價(jià)中全面分析、獨(dú)立思考、因地制宜的過(guò)程。這讓本就很模糊和抽象的安全評(píng)價(jià)，顯得更加難以捉摸。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理難、耗時(shí)長(zhǎng)，卻難以達(dá)到教學(xué)目的

安全評(píng)價(jià)的成功教學(xué)需要同學(xué)們?cè)诜e累了理論知識(shí)后，對(duì)一些特定的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)際的安全評(píng)價(jià)訓(xùn)練，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些實(shí)際場(chǎng)景給同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)，所以安全評(píng)價(jià)課程中，往往包含著實(shí)踐教學(xué)這一部分。然而，帶同學(xué)們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的安全評(píng)價(jià)，卻往往不盡如人意。其原因在于，工作現(xiàn)場(chǎng)所需評(píng)價(jià)的內(nèi)容甚多，同學(xué)們難以抓住重點(diǎn)，另外，在戶外進(jìn)行教學(xué)，很難使同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再加上天氣原因、工作環(huán)境、管理問(wèn)題等因素，使得實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了“教師累、學(xué)生玩”的現(xiàn)象。

由此可見(jiàn)，安全評(píng)價(jià)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步的優(yōu)化和改革。如何充分利用現(xiàn)有技術(shù)手段來(lái)抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立分析、獨(dú)立思考的能力，成了改善教學(xué)效果的難題之一。

三、虛擬仿真技術(shù)和安全評(píng)價(jià)的融合途徑

下面將以加油站安全評(píng)價(jià)為例探討虛擬仿真技術(shù)和安全評(píng)價(jià)的融合途徑。

教師與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)預(yù)先開(kāi)發(fā)加油站的安全預(yù)評(píng)價(jià)VR模型、安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)VR模型和安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)VR模型，每個(gè)模型均根據(jù)不同階段的特點(diǎn)設(shè)置不同類型的安全隱患，每個(gè)安全隱患均設(shè)置有不同的安全評(píng)價(jià)方法及其評(píng)價(jià)步驟供學(xué)生進(jìn)行選擇和排序。

在完成了相關(guān)理論教學(xué)后，首先，教師對(duì)加油站安全預(yù)評(píng)價(jià)VR模型進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生依次戴上VR眼鏡和感知手柄，通過(guò)對(duì)加油站周圍構(gòu)筑物分布、自然環(huán)境，設(shè)計(jì)資料等基本信息進(jìn)行獲取，根據(jù)所學(xué)安全生產(chǎn)法律法規(guī)等知識(shí)，判斷加油站設(shè)計(jì)規(guī)劃等的符合性，辨識(shí)加油站規(guī)劃設(shè)計(jì)中可能存在的潛在危險(xiǎn)因素，推演可能造成的事故及其嚴(yán)重性，對(duì)不同危險(xiǎn)因素進(jìn)行安全評(píng)價(jià)方法選擇，并對(duì)選擇的安全評(píng)價(jià)方法步驟進(jìn)行排序，完成線上安全預(yù)評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生根據(jù)線上評(píng)價(jià)情況，分組撰寫安全預(yù)評(píng)價(jià)報(bào)告。

其次，教師對(duì)加油站安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)VR模型進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生依次戴上VR眼鏡和感知手柄，進(jìn)入加油站，通過(guò)對(duì)加油站各部分設(shè)施進(jìn)行檢查，判斷其設(shè)置的合理性，辨識(shí)加油站建成后可能存在的潛在危險(xiǎn)因素，推演可能造成的事故及其嚴(yán)重性，對(duì)不同危險(xiǎn)因素進(jìn)行安全評(píng)價(jià)方法選擇，并對(duì)選擇的安全評(píng)價(jià)方法步驟進(jìn)行排序，完成線上安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生根據(jù)線上評(píng)價(jià)情況，分組撰寫安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)報(bào)告。

再次，教師對(duì)加油站安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)VR模型進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生依次戴上VR眼鏡和感知手柄，進(jìn)入加油站，通過(guò)對(duì)加油站現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中的情況進(jìn)行檢查，辨識(shí)加油站運(yùn)行中可能存在的潛在危險(xiǎn)因素，對(duì)不同危險(xiǎn)因素進(jìn)行安全評(píng)價(jià)方法選擇，并對(duì)選擇的安全評(píng)價(jià)方法步驟進(jìn)行排序，完成線上安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生根據(jù)線上評(píng)價(jià)情況，分組撰寫安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)報(bào)告。

最后，每個(gè)小組分別匯報(bào)加油站安全預(yù)評(píng)價(jià)、安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)和安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)情況，教師可通過(guò)聘請(qǐng)其他專業(yè)人員的方式組成專家組，對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和深入交流，學(xué)生根據(jù)評(píng)審情況修改安全評(píng)價(jià)報(bào)告，提交至教師，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況及最終安全評(píng)價(jià)報(bào)告質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分計(jì)入該課程的平時(shí)成績(jī)。

四、改進(jìn)安全評(píng)價(jià)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

虛擬仿真技術(shù)在安全評(píng)價(jià)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，揭示了虛擬仿真技術(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，即構(gòu)想、沉浸、互動(dòng)，打破了教學(xué)時(shí)空的局限，創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)情境。這種新式的教學(xué)模式構(gòu)造了一個(gè)模擬仿真的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，在老師的指導(dǎo)和新式教學(xué)工具的輔助下，能更快的掌握相關(guān)知識(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和獨(dú)立思考的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是要求學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)探求知識(shí)?？梢钥闯鰞?nèi)部動(dòng)機(jī)是最有效的提升學(xué)習(xí)能力的動(dòng)機(jī)。虛擬仿真技術(shù)從維度轉(zhuǎn)化上使二維的知識(shí)變成三維真實(shí)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生們身臨其境地體驗(yàn)安全評(píng)價(jià)的現(xiàn)場(chǎng)工作。這種全新的教學(xué)工具和手段能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高學(xué)生自主創(chuàng)作意識(shí)。從根本上改變知識(shí)接受者的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的身份探索學(xué)習(xí)內(nèi)容和更深層次的知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也將會(huì)大不同以前。

（二）鍛煉學(xué)生們應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力

在虛擬仿真技術(shù)的輔助條件下，學(xué)生能夠身處生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，切實(shí)地考慮場(chǎng)景中可能引發(fā)事故的危險(xiǎn)源，將學(xué)生從課堂上的觀看者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的探索者。學(xué)生能夠全面了解事故可能發(fā)生的背景和原因，預(yù)測(cè)事故發(fā)生所造成的影響范圍，而不僅僅只是學(xué)習(xí)如何預(yù)防事故。對(duì)事故可能發(fā)生的場(chǎng)景有了更好的認(rèn)知，就可以從各方面做到合理預(yù)測(cè)事故、科學(xué)防范事故，從而在工作中避免事故的發(fā)生。

（三）提高學(xué)生實(shí)踐探索的專注性

教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)模擬VR技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，既解決了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)難以保障安全的難題，又有利于提高學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的專注性。既避免了教學(xué)過(guò)程中發(fā)生意外可能造成的損失，又可以利用VR技術(shù)讓學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的目的。

（四）多樣化考核方式全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

虛擬仿真技術(shù)在事故案例豐富逼真的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了沉浸式體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生使用VR技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬探索，有助于提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)考察了學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到“活學(xué)活用”的目的。

五、教學(xué)改革中可能面臨的問(wèn)題

雖然虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)存在著一些需要解決的問(wèn)題。

（一）VR技術(shù)容易造成“3D眩暈感”

毫無(wú)疑問(wèn)，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)的人群中不可避免地會(huì)有人感到眩暈感，這是因?yàn)槿嗽谶M(jìn)行VR技術(shù)體驗(yàn)時(shí)，視覺(jué)神經(jīng)與其他傳輸神經(jīng)對(duì)中樞神經(jīng)產(chǎn)生了矛盾的信號(hào)，從而導(dǎo)致神經(jīng)中樞發(fā)出強(qiáng)烈的眩暈指令。這種眩暈感對(duì)于部分人群是難以克服的，甚至?xí)斐蓢I吐、昏倒等意外情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中普遍使用VR技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與考核會(huì)對(duì)部分患有“3D眩暈癥”的學(xué)生們?cè)斐捎绊?，甚至?xí)?dǎo)致意外情況的發(fā)生。因此，如何減輕這種“3D眩暈感”成了限制VR技術(shù)應(yīng)用的難題之一。

（二）VR技術(shù)的使用會(huì)占用大量的教學(xué)資源

虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不僅需要完整且無(wú)漏洞的虛擬模型軟件，還需要VR眼鏡、感知手柄等相關(guān)的VR硬件支撐。因此，想要達(dá)到較好的模擬效果就需要專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)以及大量的資金投入，這就會(huì)造成教學(xué)中浪費(fèi)了過(guò)多的資源，會(huì)讓部分學(xué)校原本就不充足的教育資源“雪上加霜”。如果強(qiáng)制普及VR技術(shù)的教學(xué)改革，很容易造成模擬內(nèi)容的粗制濫造、漏洞百出，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也耗費(fèi)了學(xué)生與教師的精力。就目前的狀況來(lái)看，實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)在教學(xué)中的普及仍然需要更多教育者的努力與探索。

（三）VR技術(shù)的使用淡化了指導(dǎo)教師的作用

教師的作用就是在課堂中點(diǎn)撥學(xué)生們的思維，使學(xué)生們能夠“少走彎路”，達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。然而，VR技術(shù)的使用雖然能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們自主探索的能力，但這樣的探索過(guò)程也會(huì)消耗學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這段時(shí)間中缺少了學(xué)生們與教師的互動(dòng)過(guò)程，很容易使學(xué)生們陷入困惑而自身卻難以解決，造成“事倍功半”的結(jié)果。因此，教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的難以權(quán)衡，也是VR技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中難以普及的原因之一。

六、結(jié)束語(yǔ)

虛擬仿真技術(shù)作為一項(xiàng)提升人體對(duì)模擬環(huán)境交互感的高新科技，把不能接觸的、抽象的、難以理解的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為立體又可感知的模型，極大地增強(qiáng)了學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感，大大提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。利用虛擬仿真技術(shù)，在課堂上就能夠達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的目的，避免了戶外教學(xué)的不安全性。將虛擬仿真技術(shù)融入安全評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，既牢牢掌握了所學(xué)的知識(shí)，又切實(shí)地完成了掌握知識(shí)到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中起到了良好的推進(jìn)作用，對(duì)進(jìn)一步的教學(xué)改革起到了一定的借鑒意義。同時(shí)，我們也要意識(shí)到，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用也在技術(shù)層面、資金層面與教學(xué)模式層面存在著一些亟待解決的問(wèn)題，但隨著科技的發(fā)展、人才的涌現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)依然具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王起全，張以波，楊鑫剛.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在安全工程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2019，20（2）：103-107.

[2]涂然，曾怡，周學(xué)進(jìn).機(jī)械安全工程課程引入虛擬仿真與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2018，18：190-192.

[3]趙莉，毛禹.虛擬仿真技術(shù)在機(jī)械安全領(lǐng)域的應(yīng)用展望[J].民營(yíng)科技，2018，7：145.

[4]張秋昭，張書(shū)畢，汪云甲，等.《礦山測(cè)量學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)方法[J].能源技術(shù)與管理，2017，42（4）：14-16.

[5]張麗，張禮敬，孟亦飛，等.虛擬現(xiàn)實(shí)在安全評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27（4）：96-100.

[6]尹柯.基于虛擬仿真技術(shù)的安全防范技術(shù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，34（3）：74-75.

[7]劉輝，鄒繼穎.《安全評(píng)價(jià)》吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30（8）：101-102.