顧永紅 王心雨

一、問題的提出

2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，全面貫徹落實習近平總書記在北京大學生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，強調(diào)人才培養(yǎng)是本，本科教育是根①中華人民共和國教育部.教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議.中華人民共和國教育部官網(wǎng).教育新聞.（2018-06-21）.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html。2018年10月，教育部《關于加快建設高水平本科教育提高人才培養(yǎng)能力意見》（新時代高教40條）指出：“教育部會同有關部門圍繞高水平本科教育建設，加大政策支持力度，制定實施‘六卓越一拔尖’計劃2.0等重大項目”。①中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見.中華人民共和國教育部官網(wǎng).教育新聞。（2010-10-08）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.在拔尖計劃2.0中增加了新文科，新文科的增加給人文學科的發(fā)展帶來了希望。文科教育關系到一個人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會責任感等，關系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成，是觀照理工農(nóng)醫(yī)發(fā)展的一盞“燈塔”（吳巖，2019）。新文科背景下的高等學校堅持“以本為本”的基礎地位，應是今后一段時期開展人才培養(yǎng)、推進教育改革的總遵循。

《家庭社會工作》是社會工作專業(yè)的核心課程之一，旨在緩解、解決在婚姻和家庭中遇到的困境，通過使用社會工作的專業(yè)價值理念、方法、技巧，以家庭為中心、視家庭為一個系統(tǒng)，采用家庭治療理論，使處于困境中的家庭緩解其在婚姻關系、親子關系、養(yǎng)老關系中出現(xiàn)的問題，幫助家庭成員成長和發(fā)展，有效實現(xiàn)家庭和睦、人際關系和諧的專業(yè)課程（朱東武、朱眉華，2011）?；诟叩冉逃虒W改革的背景以及專業(yè)特色，《家庭社會工作》課程教學模式探索中，不僅需要教學生如何服務家庭問題，更重要的是培育學生尊重生命的本性，在學習服務家庭問題的過程中，學會“做人”，提升自我生命的意義與價值。這一觀點與當前的大學教育教學改革具有高度一致性。具體而言，一是以問題為牽引，引導學生多維度、多視角地去看待事情本身，培育尊重生命的本性，“教”新的信念、新的模式，實現(xiàn)價值重塑；二是以感知為基礎，從理論到實踐，尊重學生的主體性，“學”實務技巧，提升實務能力；三是以服務為載體，從課內(nèi)到課外，關注學生的全面持續(xù)發(fā)展，“做”知識的傳授者、文化的傳播者。

二、以本為本，“教”的措施

2019年8月12日，教育部某官員在“第一屆新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學教學研究師資培訓班暨招聘會議”中提到：“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材”。沒有課程，人才培養(yǎng)質(zhì)量講多少理論都最終無法落實到學生身上；沒有教師的革新，教學質(zhì)量就是一個美麗的傳說；沒有高質(zhì)量的教材，就算有一個好的專業(yè)、好的學科、好的老師，也很難把一個人培養(yǎng)成高水平人才。②2019年8月12日，教育部高教司司長吳巖致辭“第一屆新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學教學研究師資培訓班暨招聘會議”。參見北京大學新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學研究院網(wǎng)站：https://www.nse.pku.edu.cn/jxpy/szpxykczc/496205.htm.可見，高等教育的質(zhì)量提高，離不開教材、教師、課程等關鍵要素。

（一）教材豐富、內(nèi)容新穎

傳統(tǒng)教學中，一般以指定的教材為藍本構(gòu)建學生的知識體系，教材貫穿于整個教學過程，課程的考核也多局限于所學教材知識點的掌握程度。《家庭社會工作》課程教學中，突破教材中心地位，讓教材回歸本位。在吸納國內(nèi)外經(jīng)典教材以及近10年來教學實踐基礎上，根據(jù)教學大綱不斷地探索、發(fā)展、完善，編寫最新的教學內(nèi)容，引導學生閱讀大量國內(nèi)外經(jīng)典文獻。教師通過對知識點的講解以及學科前沿理論的探討，使得學生普遍對教材中的知識點有著較高的學習興趣。同時，學生在大量閱讀指定文獻，查閱相關資料過程中，對教材中的知識點有更深入的了解和全面的把握。

同時，為了深入推進學校教育信息化工作，教師利用信息技術創(chuàng)新《家庭社會工作》教材形態(tài)，在教學過程中積累了大量的數(shù)字資源，發(fā)揮新形態(tài)教材在課堂教學創(chuàng)新方面的作用，不斷提高課程教學質(zhì)量，豐富課堂的深度與廣度（別敦榮，2009）。為后期教學和新形態(tài)教材建設項目奠定良好的基礎。

（二）教師多元、強化實踐

教學的核心在于激發(fā)學生學習的主體性，課程改變以往“重教輕學”的觀念，教師更多扮演引導者、鼓勵者與使能者的角色。《家庭社會工作》課程由不同國家、不同學校、不同領域的專家學者共同授課，改變以往單一教師授課的局限。

1.國外教師參與授課

課程邀請澳大利亞格里菲斯大學社會工作專業(yè)教師參與授課，授課內(nèi)容為“家庭暴力”專題，授課12學時。讓學生學習不同的文化背景，了解國外家庭暴力的處理技巧和方法。國外同類課程的嵌入，豐富了學生處理家庭問題的視角，使其能以不同的視角重新審視國內(nèi)家庭問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合當?shù)氐膶嵡?，采用符合本土、多元的方法來解決現(xiàn)實中的家庭暴力問題。通過中外教師授課內(nèi)容的相互對比，相互嵌入，積極探索家庭社會工作本土化的服務方法和技巧。

2.國內(nèi)知名學者開展專題討論

課程邀請國內(nèi)知名學者對當前大家比較關注的“原生家庭”問題進行專題討論。教師以中國文化為背景，結(jié)合社會工作的價值觀、家庭治療的相關信念，引導學生對“原生家庭”進行深入全面的討論和認識。

3.一線社會工作專家分享實務案例

邀請一線社會工作專家進教室負責實踐教學模塊。如家庭社會工作實務部分的夫妻關系、親子關系、家庭危機處理專題，請經(jīng)驗豐富的一線社會工作專家引導學生，并傳授實務方法和技巧。經(jīng)驗豐富的社會工作專家對于方法及實務技巧的靈活運用，填補了學生實務技巧運用不足的情況，生動的案例分析給學生的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，通過觀摩實務的過程，進一步提升學生對社會工作專業(yè)的認同感。

多位教師共同授課，以不同主題、不同教學形式的嵌入，改變了以往單一的教學模式，以不同角度、不同風格啟發(fā)學生思考創(chuàng)新，對于拓展學生能力素質(zhì)、啟發(fā)思維的意義可能更大，這也是當前課程改革的一個試點。

（三）課程線下與線上相結(jié)合

《家庭社會工作》采用線下小班授課以及線下智慧教室+線上云平臺相結(jié)合的混合式教學模式。

1.線下小班授課

《家庭社會工作》課程采取小班授課的方式，每班學生約30人?，F(xiàn)有研究表明，小班授課有利于調(diào)動教師和學生的雙主體作用，有效激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力（朱紅、馬莉萍、熊煜，2016）。事實也是如此，《家庭社會工作》課程在小班授課過程中，因人數(shù)較少，課堂中能有效保證學生充分參與分享和討論。教師在小班教學過程中，更多的擔任引導者的角色，而非教練、導師、講授者。絕大多數(shù)學生在小班授課過程中表現(xiàn)出較高的學習興趣，課堂參與率高，討論活躍。班上的學習氣氛影響著學生課后投入更多的時間進行預習和查閱資料，為參與課堂互動做好充足的準備工作。因此，學生通過大量的課前、課中、課后積極主動的學習，對知識點的理解更加深刻，實務技巧也得到了較大的提升，整體教學效果良好。

“課堂人數(shù)不多，每次課都有大量的展示和小組活動，老師鼓勵每個同學積極參與，并對小組活動以及每個同學的討論給予引導和點評，讓我在課堂學習中有存在感和成就感。我慢慢喜歡參與展示、與小組組員分享討論，也使自己課下查閱大量資料，為課上活動做準備?！保?018HS02011）

2.線下智慧教室+線上云平臺

在倡導教育信息化的時代，《家庭社會工作》課程以線下智慧教室為載體，線上云課堂為平臺，探索“智慧教室＋云平臺”線上線下相結(jié)合的混合教學模式。課程采用“課前—課中—課后”三段模式開展教學。

課前，教師通過線上云平臺上傳PPT、課程視頻、課程文獻等相關材料，供學生開展課前預習活動。

課中，利用智慧教室的優(yōu)勢，開展線下線上混合式教學模式。上課前5分鐘，通過線上云平臺進行課前小測驗，檢驗學生們對上一次所學知識點的掌握情況，以及代替以往的課程簽到。智慧教室課堂布局為360度的全景式屏幕，學生在教室的任何方位都能清晰地看到主頁屏幕上的內(nèi)容，并能隨時參與屏幕內(nèi)容的互動和分享。智慧教室的桌椅可以自由移動，根據(jù)課程的需要進行教室布局?！都彝ド鐣ぷ鳌氛n程中，學生圍坐成圓形，老師在中間，這樣老師可以關注到每位學生，學生之間也可以相互觀察和互動。在“移動式”教室，有利于開展小組活動和進行家庭雕塑。智慧教室有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，以及消除同學之間的陌生感，為建立信任打下基礎（石映輝、彭常玲、張婧曼，2019）。課堂互動過程中，學生使用手機在云平臺上匿名發(fā)言、討論，避免其不好意思參與或難為情的一些家庭敏感話題，同學們在云平臺上討論更放松、更充分。

“現(xiàn)在的網(wǎng)絡那么普及，很多的學習資料我們也是從網(wǎng)上獲得，但是我們在其他的課程上都是不敢光明正大的拿出手機，在《家庭社會工作》的課程中，老師鼓勵我們通過手機進行學習和討論，我們可以在云課堂的討論組里暢所欲言。課下，我們也有像慕課這樣的平臺與老師進行后續(xù)交流。這樣的課堂讓我覺的很有意思，上課也很少分心了。”（2018HS0203）

“課堂采用匿名互動的方式，我能夠不受約束的跟老師和同學傾訴自己家里遇到的事情，并得到了老師和同學的指引與開導，感覺十分溫暖，真的沒有想到在課堂上能像和朋友交談一樣說出自己的秘密和家庭問題。我覺得這門課與其說是讓自己學到多少知識，不如說是讓我們學會更好的生活，更好的與他人一起生活，受益匪淺。”（2018HS02023）

課后，教師將補充視頻、布置習題、作業(yè)等上傳至云平臺，學生根據(jù)需要查缺補漏及時完成課后作業(yè)。課程利用云平臺，將學生碎片化的學習時間進行整合、調(diào)整，形成一套系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案，以《家庭社會工作》第5章內(nèi)容為例，如表1所示。

表1 《家庭社會工作》第5章課程設計

線下智慧教室+線上云平臺的應用，構(gòu)建了學生課內(nèi)課外的學習框架，加強了教師對學生的組織與引導，學生也更加愿意參與課堂發(fā)言、小組討論等環(huán)節(jié)，有效促進學生與老師、學生與學生之間的交流互動，提升了學生課堂學習的積極性和教學的生動性。

此外，課程還建設了慕課平臺。慕課是一種開放性的學習平臺，通過教育資源的開發(fā)構(gòu)建交互性的網(wǎng)絡課堂（徐曉飛，2014）?！都彝ド鐣ぷ鳌窂摹白晕摇⑺?、情境”三個角度出發(fā)，結(jié)合當前家庭發(fā)展過程中的問題建設了《家庭塑造人—讓生命更有質(zhì)感》的慕課課程。人人都處于家庭，都將面臨著家庭問題，慕課課程形式擴展了授課人數(shù)，將小班教學拓展為開放式教學，使每個人都有機會從課程中獲得啟發(fā)，尋找生活智慧。其次，慕課教學形式多樣，采用視頻講解、直播答疑、案例引導、線上討論等方式開展模塊化、系統(tǒng)化的教學。學生課下自愿參加慕課學習，拓展理論知識，查缺補漏，反思總結(jié)。最后，慕課作為一種學習資源庫，教師在平臺上鏈接了大量的文獻材料供學生進行補充學習，此外創(chuàng)建了“好書雜貨鋪”、“心靈樹洞”等專題模塊，供學生有更多的機會進行交流與學習。

“我今天把MOOC上的課程視頻全都看了一遍，對上課過程中有些沒太理解的內(nèi)容有了更清晰的認識，以及對課程中沒注意到的知識點，有了新的發(fā)現(xiàn)。我將MOOC的鏈接發(fā)給了我媽媽和好朋友，讓她們和我在線上一起學習。”（2018HS0216）

課程線下線上通過環(huán)環(huán)相扣的學習活動和任務，提供及時的學業(yè)反饋，構(gòu)建線下線上教學閉環(huán)流程，打破了時間、空間的限制，實現(xiàn)了個性化教學與協(xié)作式教學的結(jié)合，提高了學生的參與率與注意力，培養(yǎng)了學生自主學習的能力以及合作探究能力，對知識有更好的理解和運用?！敖獭钡拇胧行У卮龠M了學習方式的變革，提高了教學效率，激發(fā)了教與學的活力。

三、以本為本，“學”的轉(zhuǎn)變

《家庭社會工作》是一門應用型課程，對于學生的運用能力要求較高。因此，在課程設計中教師以學習為中心，將學生的角色轉(zhuǎn)化為家庭內(nèi)部的“自己人”，把家庭中的問題當成是自身家庭內(nèi)部問題，把專業(yè)的服務方法與技巧以一種“潤物細無聲”的形式貫穿在整個學的過程中（陶宇、朱曉玙，2018）。課程通過構(gòu)建學生豐富多彩的精神家園，幫助學生自我成長，提升生命的意義與自我價值感，實現(xiàn)學生從被動學習向主動學習，知識教學向情感教學的轉(zhuǎn)化。

（一）被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)化

課程以參與式學習為手段，通過開展小組研討、感悟分享、角色扮演、情境雕塑等多種教學方法參與教學，學生參與課堂學習積極性高，課堂氣氛活躍。參與式教學將學生與課堂緊密聯(lián)系，轉(zhuǎn)化學生從“被動學”到“主動學”的學習理念。課程以問題為切入點，以學生需求為導向，創(chuàng)建參與、啟發(fā)、探索課堂（周湘林，2014）。一是專題討論。以家庭熱點問題為切入點，和學生共同探討家庭問題產(chǎn)生的原因，引導學生以新視角、新思路來尋找解決家庭危機的途徑。二是小組分享。學生以小組形式（一般為4—6人）自由組合完成分享與討論任務。教師負責創(chuàng)建某個具體的家庭情境，將問題引入課堂，學生依次進行分享，在聆聽中相互補充。教師對討論進度與時間進行掌控，幫助學生將注意力集中于問題上。三是角色扮演。針對某一主題，學生將抽象的知識通過表情、神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)出來，利用肢體動作將抽象的概念變成真實可感的情景，使學生能感同身受。四是案例重現(xiàn)。將家庭問題以案例的形式進行重現(xiàn)，教師通過講授親身經(jīng)歷、同行的經(jīng)歷或者熱點事件，引導學生運用溝通理論、冰山模型、家譜圖等方法進行探索。五是情境雕塑。教師通過創(chuàng)設特定的家庭情境，讓學生進行情境雕塑，在雕塑中探索不一樣的情感，并學會表達感受。在此過程中，同學們體驗到與過往不一樣的情感，對課程有較高的認同感。

“之前感覺自己在與家人、朋友的人際關系中掙扎著很累，現(xiàn)在學會了客觀地去看待、分析所處的關系，整個人變得通透了一些，能理解自己產(chǎn)生這種應對方式的原因，學會去接受自己的情緒，即使是不合理的宣泄，只有接受了自己才能冷靜分析，才能嘗試著做出轉(zhuǎn)變，迎接新的自己。課程將我們生活中的困惑拿到課堂上一起討論、進行角色雕塑、一起探討解決的教學方式，讓我學到知識的同時也落到了實處，真正的解決了家庭中所面臨的問題。我們會像小太陽一樣在以后的生活中發(fā)光發(fā)熱，樂觀生活的同時去感染、幫助更多的人?！保?018HS0217）

針對課程中引導學生從被動學習向主動學習的過程，筆者將這種學習過程歸納為“質(zhì)疑—對話—合作”。一是形成質(zhì)疑。課前學生通過自學了解課程的大致框架，引導學生對模糊的觀念提出質(zhì)疑，形成一套思辨式的邏輯框架。二是促進對話。學生將問題帶到課堂，與同學對話，學生之間通過經(jīng)驗分享、觀念整合、交流互補等方式，使模糊的概念清晰化。與老師對話，老師對知識點進行詳細解讀，將家庭生活的“身邊事”“身邊人”與課堂知識相結(jié)合，將清晰化的概念標準化。三是形成合作。教師提出問題或布置作業(yè)引導學生進行探索，以小組為單位，鼓勵學生與他人、外界進行探索。小組可通過案例呈現(xiàn)、報告反思、情景雕塑等生動形象的方式展現(xiàn)家庭問題，并運用家庭治療的理論和方法開展介入。教師通過引導學生進行思考并點評小組成果。

“在這門課程的學習中，我學會了如何與人交流。我之前是一個十分內(nèi)向的人，總是怯于與他人交往，學習的過程也是大家相互交往的過程，我學會去分享自己的觀點、感受，聆聽他人的觀點，學會站在他人的角度看待問題。這門課程，讓我充分體驗到老師和同學對我的關注，我變得更有信心了。”（2018HS0202）

課程教學是以“學生”為中心，關注學生學習的過程，實現(xiàn)師生的雙向互動（邢以群、魯柏祥、施杰、陳隨軍、戚振江，2016）。改變學生被動學習的狀態(tài)，改變教師為“知識生產(chǎn)者”，學生為“知識消費者”固化角色關系（周林興、孫瑾杰，2019）。在此過程中，學生的自我價值感不斷提升，自信心得以增強。被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)化，如圖1所示。

圖1 被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)化

（二）知識教學向情感教學的轉(zhuǎn)化

《家庭社會工作》是一門充滿情境性的課程，教學中通過情境教學充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，通過溝通游戲幫助學生在情境體驗中鍛煉形象思維，獲得新的感受和觀點，將經(jīng)驗遷移到家庭問題，提升課程認同感。整個教學是有情有義、有溫度、有愛的過程，將教師的“我要告訴你”向?qū)W生的“我想學什么”進行轉(zhuǎn)變，關注學生的個性發(fā)展以及學生多元化學習需求。

1.情境創(chuàng)建，“知”的傳授

情境教學創(chuàng)建來源于家庭，與學生生活緊密聯(lián)系。如：學生與父母觀點沖突、對家人的不理解等，教師帶領學生運用情景雕塑，讓學生在過程中進行感知、換位思考與反思，并將感悟用語言的形式具體表達出來（劉遲，2016）。

“老師將我們帶入到特定的情境中，通過角色扮演，旁觀者和參與者對同樣的事件能有不同的體驗和感受,這對我震撼很大，讓我感受到了以往不一樣的情感體驗，讓我能夠?qū)W會理解、接納和包容?！保?018HS0204）

學生通過切身感受家庭交往中的矛盾，學會感同身受，學會尊重他人、理解他人。課程通過家譜圖的繪制，能快速清晰地讓學生厘清家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的社會經(jīng)濟地位、家庭成員之間的關系以及家庭的重大事件等，鼓勵學生用“心”去感知、體驗，感受家庭成員之間以及與環(huán)境間的互動，并看到家庭中可利用資源，學會與他人和諧相處，懂得發(fā)現(xiàn)資源、發(fā)現(xiàn)美，并成為能給他人帶來溫暖和力量的人。

“在這門課程中我重新認識了自己，認識了我的家庭，學會接受不完美的自己。以感恩的情懷看待家庭中的人和事情。”（2019HS0208）

熟悉的情境創(chuàng)建，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生能更好地理解家庭社會工作的理論和方法。

2.溝通游戲，“情”的傳遞

交流是體驗的關鍵，學生圍繞體驗感悟進行師生、學生之間的交流，分享體驗時情緒和身體的感受，將經(jīng)驗與感受推廣到同類情境中（于成文、史立偉、王艷，2018）。在溝通模式的學習中，讓學習小組的同學根據(jù)生活中的真實溝通類型，體驗薩提亞5種溝通模式①薩提亞的5種溝通模式包括討好型、指責型、超理智型、打岔型、一致型。，以及同學們在生活中應對不一致性溝通姿態(tài)的真實反應，然后師生、生生之間交流不同溝通姿態(tài)下的情感體驗，學生在游戲的過程中，用心感受并認識到每種溝通姿態(tài)下所隱藏的資源。

“我扮演的是指責型人格，我覺得自己仿佛真的置身于真實的情境，當我不斷做同一個角色時我覺得自己很憤怒，別人都不理解我，在這種情境下我感受到指責者的心理其實也是不安、害怕的”。（2018HS0201）

“生活中當我面對父母和他人的指責時，我就很害怕，想著我是不是哪里做的不對，惹他們生氣了？我要聽他們的話，不讓他們生氣和失望?！保?018HS0209）

生活中的溝通必不可少，通過溝通游戲的交流和分享，學生和老師能夠更好地理解和看待彼此，并愿意嘗試在生活中學習使用薩提亞一致性溝通模式，積極正向的表達自己的觀點和意見，從而促進人與人之間的情感交流。

3.經(jīng)驗遷移，“行”的轉(zhuǎn)變

學生將課堂上的所學、所思、所感、所得應用于家庭生活中，將知識服務于自身家庭問題。課程學習的目標不僅限于知識的吸收，更在于教授學生融會貫通的能力，使學生真正學通知識、學懂知識、學用知識。

“在課程中，老師會教授我們與家人溝通的技巧。在課程學習完后，我主動和家人進行了聯(lián)系。以往和家人聊天時，我總覺得不耐煩，現(xiàn)在我學會如何與家人心平氣和的聊天?！保?018HS0207）

“家庭治療信念的學習，讓我更加理解父母撫養(yǎng)我的不易，對于父母的批評和指責，不再只是生氣、不滿，而是看到他們在生活中盡所能的給予我，他們的能力也是有限的?！保?019HS0211）

知識教學向情感教學的轉(zhuǎn)化，給予了學生平等、尊重、自由的學習環(huán)境，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w體驗的過程，實現(xiàn)“知”的傳授。將人文情懷帶入課程，師生之間坦誠相待，寓教于情，激發(fā)學生正向、積極的生活狀態(tài)，實現(xiàn)“情”的傳遞。學生在“學中做”、“學中用”，將課堂知識遷移至生活，以教促學，實現(xiàn)學生“行”的轉(zhuǎn)變。知識教學向情感教學的轉(zhuǎn)變，如圖2所示。

圖2 知識教學向情感教學的轉(zhuǎn)變

四、以本為本，“做”的實踐

“做”是《家庭社會工作》課程教學中的重要環(huán)節(jié)。學生通過教學實務環(huán)節(jié)內(nèi)化社會工作價值理念，學習專業(yè)知識，累積實務經(jīng)驗，提升專業(yè)能力，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教師為學生積極搭建實習平臺，鼓勵學生“走出”課堂，讓社會工作與社會接軌，將專業(yè)教學與社會服務相結(jié)合。

（一）與“社會組織”合作，打造人才培養(yǎng)基地

教師利用與社會組織合作的機會，打造人才培養(yǎng)基地。帶領學生“走出”課堂，參觀省級婦聯(lián)婦女兒童孵化基地，了解基地工作領域及流程，實地觀摩婦女兒童問題的介入過程。在觀摩中，學生就個別問題進行詢問和了解，專業(yè)人員進行解答。此外，針對學生在社會工作專業(yè)實踐中可能遇到的問題開展角色討論、方案設計、模擬練習等活動，提升學生實務技能，深化對社會工作價值理念的認識。

（二）學生“走出”校園，參與家庭問題實習

課程組與省婦聯(lián)、社區(qū)機構(gòu)合作構(gòu)建家庭社會工作課程實習平臺。學生利用暑期實踐，參與“五好家庭建設”、“婦女兒童保護”、“家庭無暴”、“家庭糾紛調(diào)解”、“安心百合”等家庭服務實習。學生通過實地參與項目的策劃、宣傳、動員、介入等環(huán)節(jié)，以一名“準”專業(yè)社會工作者的角色，參與家庭問題的評估與介入過程，在真實的環(huán)境與問題中體驗社會工作的理論與技巧。

（三）學生“走進”社會，專業(yè)教學與社會服務相結(jié)合

鼓勵學生將專業(yè)知識拓展至社會服務，將課程學習與社會發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學生問題意識與實務能力，在廣泛的社會實踐與社會研究中尋找專業(yè)發(fā)展與社會進步的契合點。教師通過暑期社會調(diào)研項目，帶領學生在社會實踐中收集一線資料，分析問題產(chǎn)生的原因，確定潛在人群與活動目標，制定詳細的服務計劃。學生通過社會實踐活動的參與，對社會工作專業(yè)的認可有著明顯的提升，正如學生所言：

“我們上課的形式多樣，本來我對社會工作專業(yè)沒有興趣的，可是在老師一次次的引導下，我現(xiàn)在對社會工作專業(yè)認可度大大提升，學習更主動，對今后的就業(yè)也更有信心了。”（2018HS0205）

《家庭社會工作》課程實踐環(huán)節(jié)，在依托課程優(yōu)勢的基礎上開展“實習型”、“項目化”、“課題式”的實踐模塊，“引進”校外實踐資源，“走出”校園，致力于培養(yǎng)“寬口徑，能力強，高素質(zhì)”的社會工作應用型人才。《家庭社會工作》課程實踐模塊，如表2所示。

表2《家庭社會工作》課程實踐模塊

在“做”的方面，課程在落實三個具體實踐模塊的基礎上，以提升學生實務能力為目標，提高專業(yè)認知為重點，構(gòu)建了較完整的《家庭社會工作》課程實踐體系，如表3所示。

表3《家庭社會工作》課程實踐體系

五、結(jié)論

（一）以本為本，學生為主體

以本為本的核心任務和根本要求都是培養(yǎng)人，要以學生為主體，以教師為主導，尊重、呵護學生的獨特性，充分發(fā)展每個學生的個性（姚姿如、楊兆山，2011），把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。學生學習的過程是探索的結(jié)果，學生只有學會獨立思考，才能融會貫通。學生學習中經(jīng)過質(zhì)疑與疑惑后，才能領悟知識，與知識對話，實現(xiàn)學思結(jié)合。學生初學此門課時，有部分學生的自我價值感較低，不愿積極的面對生活中出現(xiàn)的問題，甚至部分學生對學習感覺較迷茫。課程中教師通過引導學生參與課堂，帶領學生體驗角色，啟發(fā)學生用心感悟，并分享、討論、體驗不一樣的感受和角色，從而合理看待自身資源，學會接納自己，并構(gòu)建積極正向的自我。因此，教師的任務不僅是“學”的傳授，更是“思”的引導，學生學會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學習，學習中對話，將“所思”、“所學”融會貫通，促進每個學生有感悟、有收獲，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生提供適合的專業(yè)教育。

（二）以本為本，學習為中心

學生是未來的社會成員，學習不僅要繼承人類文化的精華，認識社會，了解社會和適應社會，而且要在前人的基礎上建設社會和發(fā)展社會。以學習為中心，提升學生實務技能，實現(xiàn)“坐中學”向“做中學”的轉(zhuǎn)變，主張“腦心并用”，學會“用心感悟”，用心參與課堂，用心參與實踐，在學習、實踐中獲得真知，不斷更新知識觀念，以科學的方法獲得真知灼見。教學實踐的過程是學生由體驗者轉(zhuǎn)化為主導者的過程，學生由被動學習變成主動學習，將體驗變?yōu)閷嵺`，主動尋求解決家庭問題的資源與應對方式，在實踐中磨練提升專業(yè)實務技能。

（三）以本為本，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

以本為本的教育，要結(jié)合社會發(fā)展新需求、學科交叉融合新趨勢、科學研究新成果，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。改革開放以來，社會工作專業(yè)人才隊伍建設逐漸增強，但社會大眾對社會工作的了解度、認知度普遍不高，社會缺少“社工氛圍”，不少非專業(yè)人士從事社會工作，社會工作專業(yè)服務缺少人才支撐。

以本為本的教育，強調(diào)將個人發(fā)展與社會發(fā)展協(xié)調(diào)起來，課堂教學中將理論與實踐緊密結(jié)合。探索“教”的措施，教師在不斷的探索中改進教學模式，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，塑造他們的社會科學基本素養(yǎng)，激發(fā)他們的人文精神；尋求“學”的轉(zhuǎn)變，學生主動參與教學過程，將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的情感體驗，發(fā)掘個人內(nèi)在資源與生命力，提升自我價值感；推動“做”的實踐，拓展教學理念，鏈接多方實踐點，形成“學校+社區(qū)+社會”的人才培養(yǎng)模式，有效引導和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，使學生在面對學習時做到興趣與責任并重、個人需要與社會需要統(tǒng)一，專業(yè)認可度有一定的提升，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。