涂穎

摘 要 在幼兒園一日活動中，自主游戲無疑是最具吸引力的活動，同時它也是蘊含巨大的教育形式和價值導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，有的教師過渡性指導(dǎo)幼兒的自主游戲活動，影響了幼兒的自主游戲活動過程;也有的教師對幼兒的活動過程不理不睬，變?yōu)闉橛螒蚧顒又械摹半[形人”。因此，在游戲的過程中，教師需要觀察幼兒，解讀幼兒的游戲行為，把握有效介入，使在不影響幼兒的自主游戲活動的同時又能最大限度的促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 自主游戲 觀察 介入

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

所謂自主活動，就是在幼兒園活動中，鼓勵幼兒在各個活動區(qū)域內(nèi)自主選擇感興趣的游戲方式的活動。自主活動讓孩子獲得了更廣闊的交際空間，通過在語言交流、體育游戲等活動中獲得了更多的交往技巧;并在與小朋友的合作交流中，明確游戲分工，提高了責(zé)任感，強(qiáng)化了合作能力。

因此，幼兒教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該積極組織孩子開展自主活動，并做好積極觀察與有效介入。

1自主游戲中教師的觀察行為和介入指導(dǎo)的現(xiàn)狀

教師在區(qū)域活動的觀察和介入指導(dǎo)方面，目前仍然存在很多問題。在幼兒的自主游戲，有的教師不留意觀察，沒有任何的介入指導(dǎo);有的教師過多干涉介入，使幼兒沒有自主活動的空間。

1.1對自主游戲觀察行為認(rèn)知模糊

教師觀察行為的定義是什么？有的教師認(rèn)為游戲看來看去也不可能每天都有新鮮的東西，不需要老師時刻的盯著;有的教師認(rèn)為就是在幼兒游戲的時候關(guān)注他們，看看有沒有安全隱患，有哪些孩子做得好，有哪些孩子做的不好。

認(rèn)知評析：觀察行為的理解，對不需要時刻盯著幼兒的老師，他們沒有把觀察游戲作為重要的工作，輕視幼兒的自主游戲表現(xiàn);對時刻盯著幼兒的老師，他們只把自己的職能定位為看護(hù)者角色。這兩類教師，都忽視了幼兒游戲行為所折射的教育價值和教育價值對促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展的意義。

1.2對自主游戲觀察反思淺顯

案例一：堆沙游戲。

幼兒玩堆沙游戲，沙子吹進(jìn)了眼睛，多多大聲哭喊。身旁的笑笑安慰多多不要哭，但歡歡卻自顧自玩。針對這種情況，老師表揚了樂于助人的笑笑和批評了比較自我的歡歡。

案例評析：老師直接批評了自顧自玩的歡歡，使觀察反思方式淺顯。對于歡歡，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒，鼓勵孩子嘗試幫助別人的感覺，傳遞友善和樂于助人的美德，使幼兒逐漸認(rèn)識自己的不良行為。

1.3對自主游戲介入方法不恰當(dāng)

案例二：拼裝太陽游戲。

幼兒開展自主搭建活動游戲，多多決定拼裝太陽，并在太陽周圍插置吸管。老師問多多：“為什么要插吸管，吸管有什么用呢？”多多答道：“太陽渴了，在喝水！”老師聽完笑著擺擺頭走了，多多露出難過的表情，并放棄了正在玩的游戲。

案例評析：良好的介入效果依賴于正確的方法。老師看著多多的搭建，問插吸管有什么用？不僅沒有贊揚多多的創(chuàng)意，反而采取“笑著擺擺頭”的不恰當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言評價了多多的游戲行為，使孩子內(nèi)心受到傷害，以至放棄了正在玩的游戲。

2幼兒自主性游戲中教師觀察與介入策略

在游戲的過程中，教師需要觀察幼兒，解讀幼兒的游戲行為，把握有效介入。介入方法和時機(jī)掌握的準(zhǔn)確能促進(jìn)游戲的正常進(jìn)行，否則會阻礙幼兒的游戲繼續(xù)。

2.1簡單重復(fù)內(nèi)容時需要介入

案例三：瓶蓋游戲。

歡歡、樂樂和寶寶來到活動區(qū)域，很長時間不斷拿起瓶蓋敲打桌子或地面。針對該情況，老師問：“歡歡、樂樂和寶寶，你們手中的瓶蓋有什么作用呢？”小朋友們分別回答道“搭房子、裝水、畫畫”。老師贊許道：“你們的計劃真有創(chuàng)意，要去試一試，我很期待?！毙∨笥鸭娂娀卮穑骸昂?，我們現(xiàn)在就去做?！?/p>

案例評析：在活動區(qū)域，小朋友很長時間只是簡單、重復(fù)的拿著瓶蓋敲打玩。老師發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒進(jìn)行瓶蓋用途創(chuàng)意和實踐嘗試?；顒又?，老師及時指導(dǎo)幼兒運用瓶蓋材料豐富活動內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的創(chuàng)意實踐行為。

2.2違反社會規(guī)范時需要介入

案例四：角色扮演游戲。

角色扮演游戲是幼兒們非常喜歡的活動。戲中爸爸、媽媽發(fā)生爭執(zhí)，媽媽生氣地說：“我們離婚吧！”旁邊扮演哥哥姐姐的小朋友也跟著起哄說：“離婚。”教師立刻介入游戲，說道“爸爸媽媽，你們吵得這么厲害，小寶寶都被你們嚇哭了，他怎么辦呢？寶寶最喜歡你們相親相愛?。　甭犂蠋熯@么一說，孩子們又開始心平氣和地說話，繼續(xù)扮演自己的角色。

案例評析：幼兒的觀念每天都會受到學(xué)校、家庭或者社會影響，但是在角色扮演游戲中出現(xiàn)了“離婚”消極不健康的內(nèi)容，老師說出小寶寶的爸爸媽媽要相親相愛，及時地糾正孩子們的錯誤觀念和引導(dǎo)孩子們向正面發(fā)展。

2.3多次嘗試失敗時需要介入

案例五：搭高樓游戲。

小朋友們在建構(gòu)區(qū)擺弄著積木，搭建各種各樣的建筑。樂樂很喜歡將長條的積木搭在圓形或者窄窄的三角形上，建構(gòu)高樓時總是倒下。一次又一次嘗試，一次又一次失敗。當(dāng)看到樂樂多次失敗，老師贊賞樂樂的堅持，并邊搭邊說：“我也來搭一座高樓，要把長的大的積木放在下面，小的積木放在上面，圓形的積木又放在哪兒好呢？就當(dāng)大樓的屋頂吧！”“我的大樓搭好了！”不久，樂樂也搭好了高樓。老師這一行為，看似無意，實則運用示范暗示的方法指導(dǎo)樂樂。

案例評析：游戲中，樂樂多次失敗，老師采用自身示范的行為指導(dǎo)樂樂。樂樂通過模仿學(xué)習(xí)，也成功搭建了積木高樓。游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善的活動。只有引導(dǎo)幼兒嘗試獨立解決問題，才能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。

3總結(jié)

在幼兒園一日活動中，自主游戲無疑是最具吸引力的活動，同時它也是蘊含巨大的教育形式和價值導(dǎo)向。通過觀察自主游戲，教師可以對幼兒的發(fā)展水平和現(xiàn)實需要形成全面的認(rèn)識，并在判讀幼兒的能力發(fā)展、指導(dǎo)幼兒的游戲活動中，要求教師不過度介入，減少無效介入，實施有效介入，使在不影響幼兒的自主游戲活動的同時又能最大限度的促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。

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