房麗男

（安徽省濉溪中學，安徽淮北 235100）

引 言

21世紀以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展促進了教育和新媒體的融合與創(chuàng)新。2005年，密歇根州立大學的米什拉和科勒在PCK的基礎上，首次提出學科教學知識（tehnological pedagogical and content knowledge）的概念。TPACK理論提出之后，受到世界各國研究者的廣泛關(guān)注，并取得了一定的研究成果。但這些成果主要針對完善框架、概念分析和理論探討，較少關(guān)注在職教師以及改善教育教學效果的措施方法。TPACK 理論本身具有高綜合性與高情境性，它要求教師能優(yōu)化并協(xié)調(diào)好自身知識結(jié)構(gòu)與科學知識體系之間的關(guān)系，設計出因“境”制宜的TPACK 微課程。筆者認為，信息技術(shù)與課程整合不單單是TPACK框架的事情，而是教師、學生、硬件環(huán)境、領導力等多方面、多維度的融合。

TPACK框架下的高中美術(shù)課堂微課程教學（見圖1），要在學情分析的基礎上，根據(jù)TPACK 理論中的TK（技術(shù)知識）、PK（教學法知識）、CK（學科內(nèi)容知識）對微課程各設計要素進行明確分類，并根據(jù)學生的課堂反應與反饋評價對微課程設計中的PK與TK 不斷修改，最終建構(gòu)以學生為主體的微課程教學資源。TPACK 結(jié)構(gòu)下微課程應用的主體是學生，因此，其設計重點不在于教學設計，而在于學習設計，要求在10分鐘內(nèi)，教師將課堂的主動權(quán)與掌控權(quán)完全交給學生?；赥PACK的基本理論，筆者以“永和九年的那場醉——鑒賞《蘭亭集序》”為例，主要結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學模式，嘗試進行基于TPACK框架的微課程設計開發(fā)與應用。

圖1 TPACK框架下的高中美術(shù)課堂微課程教學

一、TPACK核心元素下的微課程條件分析及內(nèi)容設計

此階段包括三個方面，分別是CK（學科內(nèi)容知識）分析、TK（技術(shù)知識）設計、PK（教學法）設計。

（一）學科內(nèi)容知識分析

CK 指特定的學科知識，包括該學科的概念、觀點、理論、組織框架以及為發(fā)展這些知識而積累的實踐經(jīng)驗和方法。學科內(nèi)容知識是教師教學的基礎，教師在進行學生特征、學習需求及學習內(nèi)容分析的過程中，要充分結(jié)合自己掌握的學科內(nèi)容知識具體分析。

對于“永和九年的那場醉——鑒賞《蘭亭集序》”這個課例，教師要教授美術(shù)領域的知識。課前，教師要對課例學習中的重難點進行微課程設計。王羲之及其作品《蘭亭集序》的相關(guān)創(chuàng)作背景是重要的知識積累，卻不是難點。高中語文必修課已經(jīng)對《蘭亭集序》的內(nèi)容進行了學習，適當?shù)販亓暎⑶‘數(shù)赝卣?，復習鑒賞書法作品，對課程的順利開展具有重要意義。所以，制作課前微課“王羲之及其作品”，教師可以引導學生通過觀看微課及完成自主學習任務單，達到教學目的。同時，找出學生已有知識與需要知識之間的差距，選擇合適的信息技術(shù)呈現(xiàn)微課教學知識點[1]。

（二）教學法知識分析

PK 不具有針對性，是各學科都適用的一般性教學法。教學法知識是關(guān)于學生學習、教學理論、教學策略、教學評價等的知識，包括個性化學習需要的教學策略和針對主題學習的教學方法。

1.確定教學目標

在微課程設計開發(fā)過程中，教師要對教育教學需求進行具體分析，以確立主題明確、有針對性、有區(qū)分度的教學目標。作為高二的學生，有一定的文學素養(yǎng)和書法基礎知識，對《蘭亭集序》也有濃厚的興趣，基于此，確定課程目標是感受《蘭亭集序》的魅力，體會書法作品的線條美、造型美、整體美和風格美，激發(fā)學生對書法文化的熱愛。在對《蘭亭集序》的教學過程中，教師可以采用行書的一些概念來展開互動以轉(zhuǎn)變教學模式，解答一些有針對性的美術(shù)問題。

2.制訂教學策略

微課程設計開發(fā)要求教師創(chuàng)設合理的教學情境，在對知識點進行分析研究后，選擇不同、合適的教學策略。本課例是通過課前微課學習，完成自主學習任務單，鼓勵學生從教學中建構(gòu)具有個人風格的學習模型，自主安排學習活動，體會書法作品《蘭亭集序》在筆畫、結(jié)構(gòu)、章法和風格上的特點，讓學生在學習過程中主動解決學習問題。

（三）技術(shù)知識分析

TK 是指運用技術(shù)解決實際教育教學問題的技能，而不是簡單的技術(shù)工具操作方法。它通常是指現(xiàn)代信息技術(shù)，本課主要采用希沃電子白板、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學。

1.根據(jù)掌握的技術(shù)手段選擇視頻制作工具

信息時代，教育的一個重要內(nèi)容就是技術(shù)，但由于技術(shù)總是隨著時代的發(fā)展而不斷變化，因此，教師在選擇技術(shù)時，要充分結(jié)合學科內(nèi)容考慮怎樣才能體現(xiàn)技術(shù)使用的真正價值?！坝篮途拍甑哪菆鲎怼b賞《蘭亭集序》”是一節(jié)書法鑒賞課。鑒于本課的重難點以及書法鑒賞的特殊性，筆者制作了兩節(jié)微課。課前微課內(nèi)容是王羲之及其作品，課堂微課內(nèi)容是衛(wèi)夫人“筆陣法”，受教師本人教學水平和條件所限，采用的都是PPT 自動演示，用電腦、錄屏軟件以及格式轉(zhuǎn)換軟件就可以完成。

2.輔助資源

在微課程設計開發(fā)過程中，設計者要根據(jù)不同的微課表現(xiàn)形式及掌握的技術(shù)手段獲取相關(guān)的輔助資源。制作本課例的微課內(nèi)容時，加入《蘭亭集序》的較多圖片與評價，以及關(guān)于畫作的新聞資源、衛(wèi)夫人的“筆陣圖”視頻等。有了這些輔助資源，微課就會更直觀、生動，從而達到預期的效果[2]。

二、TPACK框架下微課程的開發(fā)與實施

微課程開發(fā)階段是教師綜合運用TPACK 知識框架的組合元素，即PCK、TCK、TPK以及TPACK，將相關(guān)理論和理念轉(zhuǎn)化為實際、可實現(xiàn)的教學內(nèi)容的過程。它不但適用于課堂學習，也同樣適用于網(wǎng)絡化學習。課堂學習一般是指利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學，網(wǎng)絡化自主學習是指將相關(guān)的全部學習資源通過具體的學習平臺發(fā)布，使學生不管何時何地都可以利用碎片化時間自主學習。

微課程開發(fā)主要分為六個步驟（見圖2），即選定主題、多媒體課件制作、編寫課程腳本、編制思考練習題、錄制與處理視頻、提供學習幫助。

圖2 微課程的開發(fā)階段

（一）選定主題

微課程開發(fā)要怎樣對課程知識進行劃分呢？需要在需求與條件分析的基礎上，對知識的重難點、易錯點等有針對性的問題選定微課程開發(fā)主題。課例從教學重點和難點的角度，選擇了書法作品的創(chuàng)作背景和“永字八法”為主題進行制作。

（二）制作多媒體課件

開發(fā)微課程的一個非常重要的步驟是制作高質(zhì)量的PPT課件。PPT 課件作為教學的重要輔助資源，要以TPACK 理論為基礎，并力求做到：第一，有吸引性，風格統(tǒng)一，給人簡單大方、舒適的視覺感受；在課件風格的選擇上要盡量考慮書法因素，給學生創(chuàng)設雅致寧靜的氛圍[3]。第二，是完整的，有聯(lián)系的，有詳細的過程和目標，可以與微課流程合理搭配。第三，課件以師生交互為導向，借助翻轉(zhuǎn)課堂互動，激發(fā)學生學習興趣，促進學生更好地學習。

（三）編寫課程腳本

編寫課程腳本是制作微視頻的重要環(huán)節(jié)，它可以使微課程思路更加清晰，步驟井然有序。表1 是課例“永和九年的那場醉——鑒賞《蘭亭集序》”微課程腳本的一個結(jié)構(gòu)。

表1 微課程腳本結(jié)構(gòu)表

（四）編制思考練習題

中小學微課程設計開發(fā)，在微課程教學環(huán)節(jié)提供必要的思考題、練習題很有必要。在課前微課“王羲之及其作品”中，筆者提出了兩個問題：一是給作品《蘭亭集序》做名片，二是梳理鑒賞書法作品的角度，既對微課知識予以總結(jié)，又拋出問題，讓學生獨立思考，而不是直接告訴他們答案。經(jīng)過師生的交流，引導學生一步步體會書法的線條美、結(jié)構(gòu)美等。翻轉(zhuǎn)課堂采用的就是類似的教學模式。

（五）錄制、處理微課程

腳本的編寫、輔助資源都為錄制做好了準備。錄制微課程的過程中，要特別注意：首先，錄制環(huán)境一定要安靜，不能有噪音；其次，根據(jù)不同學生的特點以及內(nèi)容，使用合適的語音和措辭。特別是對中小學生，面對一段教學視頻，如果只有語音的陳述，則與傳統(tǒng)課堂無太大區(qū)別，學習興趣自然不可能被充分激發(fā)。只有語調(diào)、情緒、措辭的適時改變，才能吸引學生，起到作用。例如，講到王羲之的逸聞趣事時，教師輕松的語調(diào)感染了學生，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

（六）提供學習幫助

根據(jù)學生實際需要，可以給學生推薦相關(guān)學習資源，以豐富和拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習樂趣。本課推薦學生觀看系列微視頻《藝術(shù)很難嗎》、名人《蘭亭集序》的摹本等。

結(jié) 語

TPACK的提出，能幫助教師將自身知識更系統(tǒng)、更嚴謹?shù)乇磉_出來，充分發(fā)揮課堂教學的魅力。TPACK與微課程設計應用的發(fā)展應是相輔相成的，缺少理論支撐的設計乏味單調(diào)，缺少實際應用的理論徒有其名。微課程對于教師而言是教學手段，對于學生而言是學習工具，對于教育專家而言是多種學科滲透的有效方式。所以，如果將微課程運用到課堂教學中，無論是對教師還是學生，都大有裨益。