周亞君 高徐

摘 ?要：幼兒基本運動技能的表現(xiàn)用動作評估工具進行測試，測試的選擇取決于評估方案的不同目的可選取評估工具。本文旨在對歐洲常用的4種幼兒評估工具進行歸納和總結(jié)，并簡要介紹每種工具的內(nèi)容和價值，重點討論其在教育研究環(huán)境中的應用，從而提出定期收集幼兒基本運動技能發(fā)展數(shù)據(jù)的重要性，為我國幼兒運動技能評價體系提供一定理論依據(jù)和參考。

關鍵詞：兒童早期 ?運動技能 ?測評量表 ?評估工具

中圖分類號：G808 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（a）-0061-03

Abstract： Performance of basic motor skills in young children can be tested using assessment tools， and the selection of tests depends on the purpose of the evaluation program. The purpose of this paper is to summarize four kinds of early childhood assessment tools commonly used in European and American countries， and briefly introduce the content and value of each tool， focusing on its application in educational research environment， so as to put forward the importance of regularly collecting data on children's basic motor skills development， and provide some theoretical basis and reference for the evaluation system of children's motor skills in China.

Key Words： Early childhood; Motor skill; The measurement scale; Assessment tools

兒童早期段是基本運動技能發(fā)展的敏感時期（Development of Fundamental Movement Skills，簡稱FMS）[1，2]，掌握FMS是日常生活和后期參加體育活動的先決條件[3，4]。在國際范圍內(nèi)，經(jīng)常使用或提到幾種歐洲測試評估工具[5]，幾乎涵蓋了學齡前兒童的動作發(fā)展和運動表現(xiàn)[6，7]，但The Maastrichtse Motoriek Test（MMT）測試是最新開發(fā)的工具，它創(chuàng)新地結(jié)合了運動技能發(fā)展和運動表現(xiàn)的量化資格評定。雖然這4種幼兒運動技能評估工具在應用中各不相同，但評估的基本理念都是相似的[8]。

1 ?歐洲幼兒測評工具

1.1 4～6歲協(xié)調(diào)評估工具（Motoriktest für Vier-bis Sechj?rige Kinder，MOT 4-6）

MOT 4-6[9]，于1987年起源于的德國，它為早期發(fā)現(xiàn)FMS的延遲或缺陷提供了機會。這項測試來源于LOMDS和KTK兩個運動發(fā)展量表，為使幼兒特定年齡組更適合于測試，并對其進行了調(diào)整[9]。這個年齡組的兒童有特殊的需求和一些不同的教學方法。因此，評估工具的適用4～6歲年齡范圍顯得狹窄。測試包括18項，包括移動、穩(wěn)定性、目標控制和精細的運動技巧。標準手冊包括每個項目的嚴格要求：具體的任務、所需測試儀器、測試注意事項、測試對象的簡單指令及從0（未掌握的技能）到2（掌握的技能）的三分評級。條理有序的計分表具備了標準化操作流程，此外，還提供關于兒童或其表現(xiàn)的定性記錄的自由空間。為了讓幼兒的保持最大測試吸引力，項目內(nèi)容設有多種不同的運動需求。每名的測試時間在15～20min，對于一些孩子來說有些困難，由于部分測試項目必須赤腳進行，測試時間可能稍微會延長。按照測試目的，運動總分表示兒童的FMS成績，MOT 4-6是一種結(jié)果為導向的評價標準，數(shù)據(jù)標準來自德國548名幼兒樣本中。運動總分方面無顯著的性別差異，男孩和女孩未提供單獨的常模數(shù)據(jù)。合格的測試管理員必須熟悉每個測試項的具體說明和能夠充分展示每一項任務。

MOT 4-6是一種適用于幼兒協(xié)調(diào)性評估工具。由于其特定的年齡范圍，建議應用于教育背景的研究中，MOT 4-6的測試修訂版正在進行中，年齡范圍將延長到8年[10]。

1.2 兒童身體協(xié)調(diào)測評工具（K?rperkoordinationtest für Kinder，KTK）

KTK[11，12]，于1974年起源于德國，適用于具有代表性發(fā)育模式的兒童以及有腦損傷、行為問題或?qū)W習障礙的兒童。測試評估身體的整體控制和協(xié)調(diào)能力，主要是動態(tài)平衡技能。KTK的簡寫版本是從6項減到4項，測試的年齡從5～14歲，每名兒童的評估時間約20min。

本測試是完全標準化并具有高度可靠性。它能快速篩查平衡功能，本測試工具具有設置簡單、操作時間短等特點。然而，基于掌握測試項目相對困難可用于評估治療和干預措施。KTK有男孩和女孩單獨的常模數(shù)據(jù)表2項，測試僅限于粗大動作技能評估、目標控制和移動能力3個方面，未為整合到測試中。KTK測試是參考一種標準的結(jié)果評價。盡管KTK持續(xù)了很長一段時間，但它的價值得到了保留。為評估提供了一個高度可靠和標準化的機會，尤其用于兒童平衡技能發(fā)展的評估時，KTK是最佳選擇[13]。此外，該評估工具仍可用于其他評估工具的標準效度研究[14]。

1.3 4～6歲兒童運動技能發(fā)展測評（Maastrichtse Motoriek Test，MMT）

MMT起源于荷蘭，2004年，Vles等[15]最近設計了一種新的早期兒童運動技能評估工具。它是運動技能模式定性評價和運動技能定量評價組成。

本測試區(qū)分正常和非正常運動行為的兒童，這項測試能檢測到小孩早期患注意力缺陷多動癥（ADHD）的風險。MMT測量精細的和粗大的運動技能，適用于5～6歲的兒童，此年齡階段視為學齡前和小學之間的過渡階段。共70項，包括定量評價34項和定性方面評價（運動技能表現(xiàn)）36項。兒童在每個項目上表現(xiàn)打分，采用從0到2三個評分標準等級，每名兒童測試時間20～25min。測試運動能技能表現(xiàn)需要清晰的內(nèi)容說明、標注全部的圖像和小視頻片段（顯示出弱的、中等的和良好的性能）都存儲在磁盤上，訓練有素的觀察人員才能依據(jù)材料進行評分。

以荷蘭兒童小學二年級487名樣本為常模數(shù)據(jù)，為了提高內(nèi)容的有效性，在MMT的開發(fā)過程中專家們進行了密切的合作。測試過程：一方是為訓練有素的MMT兩位評分員，另一方是為一位超過20年經(jīng)驗的校內(nèi)醫(yī)生，評估前雙方均沒有交流溝通，雙方分別對24名兒童運動發(fā)育正常和異常進行判斷、評估，測試過程采用錄像記錄，以調(diào)查評分員的可靠性。測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理對比，重測信度等級內(nèi)相關系數(shù)（ICC）在r=0.43～0.93之間，一組兒童（n=24）同一名評分員測試2次，在第二次試驗中得分略好，但無顯著性差異。2名評分者同時對42名兒童進行了獨立評分，組間評分相關系數(shù)在r=0.92～0.97之間。曲線積分范圍r=0.81～0.86。組內(nèi)相關系數(shù)從r=0.72～0.98。由于性別差異大，為男孩和女孩提供了單獨的規(guī)范數(shù)據(jù)表。

MMT的一個非常好的優(yōu)點是在運動技能總分中含有定性觀察，為孩子提供更全面的優(yōu)勢和劣勢評價，其局限性缺乏運動技能項目和較小的年齡范圍。

1.4 基本運動技能多維測評（Fundamental Movement Skill Polygon，F(xiàn)MS-P）

FMS-P[16]基本運動技能多維測評，2011年起源于克羅地亞，由斯普利特大學運動學系由Zuvela教授推出的對兒童FMS評估的測評工具。適合8歲左右年齡兒童。共有4個測試內(nèi)容：（1）投和抓擊打到墻上固定區(qū)域的排球;（2）障礙跑;（3）運輸藥球（健身重力球）;（4）20m直線跑。測試時注意事項：其一測試對象手持排球站立在距離墻面1m的投擲線之后，聽到考官下達開始的指令后，將排球砸向墻上的目標區(qū)域，排球反彈后在不落地的情況下將球抓到，反復6次;其二轉(zhuǎn)身至障礙跑起點，順利穿過3個障礙物到達第三個測試項目（總長為17m）;將2個藥球同時放到跳箱上（球的位置距跳箱為2.35m）;其三加速跑20m，直至通過光電計時器，整個測試結(jié)束。特別強調(diào)在完成障礙跑之后，障礙需要清除。測評結(jié)果即為成功完成上述4項任務所需要的時間[2]。

2 ?結(jié)語

回顧歐洲的4種測評工具后，發(fā)現(xiàn)其主要目標是尋找運動技能發(fā)展方面的存在一些缺陷。使用這些工具的大多數(shù)研究很少討論代表性發(fā)育兒童的運動技能發(fā)展的差異，而且大多數(shù)關于代表性發(fā)育兒童的數(shù)據(jù)都是由受過教育并且是檢測不規(guī)則運動行為的專業(yè)人員收集的。因此，同樣重要的是要對FMS的發(fā)展進行長期跟蹤，而我國在FMS相關研究上的力度依舊薄弱，并采取深思熟慮的措施來促進我國幼兒FMS的快速發(fā)展。

參考文獻

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