張霞

小小薄薄的繪本，內(nèi)蘊(yùn)往往極為深廣，不同年齡段的人都能從中得到閱讀的樂(lè)趣與人生的啟發(fā)。對(duì)于人生經(jīng)驗(yàn)有限的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該怎樣閱讀繪本、欣賞繪本呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住文脈語(yǔ)言，尋找打開(kāi)繪本的方式，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。將繪本整合與跨界，變“無(wú)用”為“有用”，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀變得美好有趣。

一、抓住文脈語(yǔ)言，尋找打開(kāi)繪本的方式

文脈語(yǔ)言是指一部繪本深層的文化脈絡(luò)，它不是偶然、個(gè)別的存在，作品本身、藝術(shù)家的創(chuàng)作史、讀者的解讀角度都和整個(gè)文化相關(guān)聯(lián)。好的創(chuàng)作者會(huì)讓讀者在看到、觸摸到書(shū)本的那一瞬間，就開(kāi)始進(jìn)入故事演出的過(guò)程。書(shū)本的大小、形狀、材質(zhì)、裝訂、書(shū)頁(yè)打開(kāi)的方式，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。例如：《好神奇的小石頭》是一本挖洞書(shū)，《寫給戴德先生的信》書(shū)中夾著一張空白賀卡，讓兒童模仿寫邀請(qǐng)函，《深藍(lán)色的艾莉》里有紅、黃、藍(lán)三原色的塑料薄片，讓學(xué)生觀察顏色的變化。

1.琢磨封面的意圖

繪本的封面不僅能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣，而且還是本書(shū)故事的重點(diǎn)。如：日本安野光雅的《兒童的季節(jié)》，是一本無(wú)字的繪本，學(xué)生閱讀時(shí)很茫然。

我用多媒體展示本書(shū)的封面問(wèn)：“你看到了什么？”一名學(xué)生說(shuō)：“我看到了一棵大樹(shù)。雖然枝丫光禿禿的，但樹(shù)上掛滿了紅紅的果子，知道這是秋季?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“在田間小路上有四個(gè)人抬著一個(gè)擔(dān)架，急匆匆地跑著。另一個(gè)人高舉著一條胳膊，似乎在呼叫他們：‘快來(lái)呀，快來(lái)呀！”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)圖畫(huà)中黃色比較多，說(shuō)明莊稼成熟了。”根據(jù)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)他們已建立了一個(gè)有序的觀察，從近到遠(yuǎn)，由點(diǎn)到面的空間感。學(xué)生的好奇心立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，七嘴八舌地討論著：“他們?cè)诟陕铮窟@么著急是發(fā)生了什么事嗎？”閱讀興趣立刻被點(diǎn)燃。

2.琢磨圖畫(huà)的色彩

松居直先生認(rèn)為，繪本的圖和文字一樣重要。好的創(chuàng)作者，不僅是一位會(huì)講故事的文學(xué)家，也是一位出色的畫(huà)家。

繪本大師李歐·李?yuàn)W尼很講究在作品中色彩的運(yùn)用。如：繪本《小黑魚(yú)》，這本書(shū)的故事很簡(jiǎn)單，講了一條小黑魚(yú)的伙伴被大魚(yú)吃掉，它在孤獨(dú)傷心之后，見(jiàn)到海底奇妙的世界，重新燃起了生活的勇氣。小黑魚(yú)和其他的小魚(yú)想辦法，齊心合力一起趕跑了大魚(yú)。

我們可以通過(guò)觀察色彩的變化，了解小黑魚(yú)的內(nèi)心變化。遇到危險(xiǎn)時(shí)，畫(huà)面是灰色的;遇到奇妙的海底世界時(shí)，畫(huà)面顏色漸漸明朗;趕走大魚(yú)時(shí)，整個(gè)畫(huà)面恢復(fù)了明亮的藍(lán)色。

我把不同顏色的畫(huà)面放在同一張PPT中，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生通過(guò)對(duì)比，一眼看出了色彩的變化。我接著問(wèn)：“作者為什么會(huì)在畫(huà)中用上臟兮兮、灰蒙蒙的顏色呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“小黑魚(yú)遇到危險(xiǎn)，心情不好，覺(jué)得天都塌下來(lái)了?！?/p>

從這里可以看出學(xué)生的領(lǐng)悟力是很強(qiáng)的，只要給他們適合的、優(yōu)秀的作品，他們憑直覺(jué)就能把握藝術(shù)家創(chuàng)作的初心。

3.揣摩表情與動(dòng)作

繪本閱讀的主體是兒童，因此書(shū)中講述的故事有的是人，有的是動(dòng)物，也有的是植物，或者其他的事物。比如：《蠟筆大罷工》講的是蠟筆之間的故事，《象背》講的是大象的故事。無(wú)論是什么，創(chuàng)作者用畫(huà)筆給予他們生命，把圖畫(huà)當(dāng)作講述故事的舞臺(tái)。創(chuàng)作者為這些人物、動(dòng)物設(shè)計(jì)了表情與動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)觀察它們的表情與動(dòng)作來(lái)猜想故事的情節(jié)，將圖畫(huà)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲或無(wú)聲的文字。在這種回環(huán)往復(fù)中，閱讀真正誕生了。

例如：《野獸國(guó)》開(kāi)始時(shí)，麥克斯因?yàn)槭艿綃寢尩奶幜P，情緒崩潰。教師在與學(xué)生共讀這本繪本的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察麥克斯的面部表情的變化，想象故事發(fā)展的情節(jié)。學(xué)生從麥克斯向下的嘴角，眉毛倒豎，可以知道麥克斯心情不好，甚至憤怒。隨著故事的發(fā)展，麥克斯的臉上漸漸恢復(fù)了平靜，露出了笑容。學(xué)生說(shuō)，麥克斯肯定想了什么好玩的事情了。

學(xué)生全身心地投入到閱讀中來(lái)，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中藏著的秘密，是一種快樂(lè)的閱讀。

二、整合與跨界，變“無(wú)用”為“有用”

“繪本如果僅止于閱讀，那就太可惜了。”日本上智大學(xué)教育學(xué)博士邱瓊慧女士認(rèn)為“將繪本運(yùn)用在教與學(xué)的互動(dòng)上，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更饒有興趣?！边@就引來(lái)許多人人質(zhì)疑：繪本，連嬰兒都看得懂，為什么還要花力氣、花時(shí)間在課堂上講讀？我們從教育教學(xué)的目的出發(fā)，借助繪本的多元與創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，變“無(wú)用”為“有用”。

1.整合繪本，主題教學(xué)

繪本有不同的主題，比如：“童心之趣”“色彩之美”“創(chuàng)意之妙”“愛(ài)與夢(mèng)想”等。在一段時(shí)間中閱讀同一主題的繪本，可以喚醒引學(xué)生的內(nèi)心，逐漸形成積極的人生態(tài)度。

比如：在“愛(ài)與夢(mèng)想”板塊中，我們共讀的繪本有：

這五本繪本都有一個(gè)共同的主題“愛(ài)”。生命的意義之一在于愛(ài);“我”處于關(guān)系之中，最美好的關(guān)系就是“我愛(ài)你”;在與人相處上需要彼此尊重與包容，在自然面前需要卑謙與遵從;面對(duì)生命，愛(ài)是永恒的主題。

從事繪本課程開(kāi)發(fā)的專家認(rèn)為“繪本的價(jià)值和魅力在于它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑?！?/p>

進(jìn)行整合集中教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)閱讀、做游戲、思考、感受，了解到包容是愛(ài)，關(guān)懷是愛(ài)，和諧是愛(ài)，陪伴也是愛(ài)。通過(guò)閱讀延伸，他們把愛(ài)帶回家，感染家人;帶給身邊的同學(xué)，親近他人。因此，班級(jí)家校共建，學(xué)生與學(xué)生的相處進(jìn)入融洽階段。

2.學(xué)科跨界，拓展延伸

繪本的內(nèi)容除了文學(xué)性之外，涉及的領(lǐng)域也很廣闊。比如：德國(guó)作家安妮·默勒創(chuàng)作的《一粒種子的旅行》《世上最最溫馨的家》是科普類的繪本，《奧古斯丁》是關(guān)于了解著名畫(huà)家與欣賞名畫(huà)的繪本。教者可以對(duì)文本和創(chuàng)作者進(jìn)行深度解讀，進(jìn)行拓展延伸。