陳玲

摘 要：文章介紹了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的意義，并且進(jìn)一步闡述了具體方法，包括課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透情感、應(yīng)用多媒體手段、朗讀教學(xué)和朗讀過程中增強(qiáng)情感，旨在為教育行業(yè)提供參考借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0075-02

引言

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該加以重視并且落實(shí)。情感教育指的是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀事物并且產(chǎn)生體會(huì)，使學(xué)生在情感的烘托下形成高尚的人格或品質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生活潑愛動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，比較在意教師的評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)模式中，激發(fā)學(xué)生最有效的方式為獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，這體現(xiàn)出情感教育能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。毫無情感地講述知識(shí)，通常會(huì)挫傷學(xué)生積極性，因此，在課堂中滲透情感教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.吸引學(xué)生注意力

小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和寫的能力，教師要讓學(xué)生在課堂中活躍起來，積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，專心聽講。學(xué)生需要輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種環(huán)境氛圍離不開情感滲透。興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

3.增加師生間交流

在傳統(tǒng)教育模式中，教師在講課時(shí)或者課后，通常都是不茍言笑，學(xué)生見到老師甚至?xí)x擇繞道而行。新課程改革背景下，在語文教學(xué)中滲透情感教育能拉近師生之間的距離，利于學(xué)生與教師交流。在此種愉快氛圍下，學(xué)生能夠自由表達(dá)想法和情感，促進(jìn)師生之間形成良好關(guān)系[1]。

4.培養(yǎng)感性的思維

不同年齡階段的學(xué)生有著不同的情感特征，表達(dá)方式也存在差異。小學(xué)階段的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)能力還是生活經(jīng)驗(yàn)都不足，對(duì)情感領(lǐng)悟和事物判斷能力不強(qiáng)，需要教師加以引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良品格，讓學(xué)生具備感恩之心，可以讓他們感受到人與人之間情感的美好。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過講解文章，可以使學(xué)生在潛移默化中感受作者表達(dá)的情感。這有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5.提升審美的意識(shí)

一個(gè)人的審美能力取決于其對(duì)事物包括情感的認(rèn)識(shí)程度。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視開展情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)作者的情感，在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生將作者情感變成自己的情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中受到情感熏陶，提升學(xué)生審美意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)生活中的美好。

6.提升教學(xué)的質(zhì)量

將情感教育滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育，并選擇靈活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)過程中可以選擇邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師還要結(jié)合文章蘊(yùn)藏的情感引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘深層的價(jià)值，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)情感滲透，而且能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的具體過程

1.課堂導(dǎo)入滲透情感

開展任何一門課程教學(xué)，課堂導(dǎo)入都是必備環(huán)節(jié)，好的開頭是整個(gè)教學(xué)成功的一半。小學(xué)生貪玩好動(dòng)，很難及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且難以集中注意力，影響著課堂情感滲透的效果。因此，教師在課堂中可通過以下幾個(gè)方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入：第一，引入小故事;第二，設(shè)置問題。

例如，在進(jìn)行《小馬過河》教學(xué)時(shí)，教師就可以采用小故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。“小的時(shí)候，我和伙伴玩耍累了，就會(huì)相約中午去河里洗澡，原因是大人們都說傍晚水較涼。但某一天家中洗澡不便，加上剛忙完農(nóng)活，我覺得很難洗干凈，此時(shí)時(shí)間超過傍晚6點(diǎn)，但我還是選擇去河里洗澡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水的溫度比中午還要熱。”通過這個(gè)小故事，教師引入本節(jié)課將要講授的內(nèi)容，最后總結(jié)出：道聽途說不可信，凡事只有親身經(jīng)歷才能知道。再如，學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)行》這篇課文時(shí)，教師可以提出問題：大海是否有很多顏色？云朵是否潔白柔軟？天亮又是什么時(shí)候？隨后，教師對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并且讓學(xué)生閉眼感受課文中主人公“我”失眠時(shí)的心情，并且再讓學(xué)生自行朗讀一遍，體會(huì)文章中“我”想遠(yuǎn)行的迫切心情，再詢問學(xué)生是否知道遠(yuǎn)足的含義。教師最后總結(jié)：遠(yuǎn)足通常指的是去較遠(yuǎn)的山區(qū)或者田園徒步旅行，呼吸新鮮空氣，感受大自然美麗的景色。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后對(duì)大自然產(chǎn)生向往，教師可以為學(xué)生留一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己想象的大自然美景畫一幅畫。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的愛護(hù)之情。

2.教學(xué)手段增強(qiáng)情感

傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能真正實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，因此，若想深度融合情感教育與課文內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從具體環(huán)節(jié)出發(fā)，采用多樣化教學(xué)手段。第一，應(yīng)用多媒體教學(xué)，通過影音將枯燥的課文生動(dòng)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生感受真情實(shí)感。第二，角色扮演。語文教材中有許多故事性的文章，它們具有完整的情節(jié)以及生動(dòng)的語言，教師在講解此類文章時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生仔細(xì)揣摩動(dòng)作神情，以景促情的方式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，陶冶學(xué)生情操[2]。

例如，在講授與“長(zhǎng)城”等有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展示相關(guān)圖片、視頻或者動(dòng)畫，學(xué)生在直觀場(chǎng)景中能體會(huì)古代勞動(dòng)人民修建長(zhǎng)城的艱辛和聰明才智。借助多媒體開展教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。再如，學(xué)習(xí)《比尾巴》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先用聲情并茂的言語向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？喜歡哪些小動(dòng)物？它們的尾巴是什么樣子的？”并且教師可以告訴學(xué)生：“今天‘動(dòng)物園中熱鬧非凡，同學(xué)們可以扮演自己喜歡的小動(dòng)物?！本o接著，教師組織學(xué)生朗讀課文。學(xué)生在朗讀課文時(shí)會(huì)認(rèn)真揣摩動(dòng)物神情，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和模仿力。

3.朗讀教學(xué)豐富情感

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用，它有助于開發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生感受文章魅力。因此，教師在進(jìn)行情感滲透教育時(shí)可以借助朗讀教學(xué)的方法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文中蘊(yùn)藏的情感。教師再組織學(xué)生在班級(jí)主動(dòng)朗讀，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，提升學(xué)生自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》這首詩時(shí)，教師可以先聲情并茂朗讀一遍，將自己的情感融入其中，采用抑揚(yáng)頓挫的語氣以及恰當(dāng)手勢(shì)表達(dá)情感，讓學(xué)生在頭腦中暢想美好的畫面，再安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者情感，提升學(xué)生朗讀熱情，讓學(xué)生的情感在潛移默化中得以深化。教師在學(xué)生朗讀結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即使學(xué)生出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生積極的態(tài)度進(jìn)行肯定，再告訴學(xué)生正確發(fā)音。此種方式既能指出學(xué)生存在的問題，又能夠讓學(xué)生獲得教師鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀自信心。

4.在閱讀過程中加深情感

與朗讀作用相近，閱讀同樣也是語文教學(xué)中滲透情感教育的主要途徑之一。但它和朗讀有些許差異，閱讀更加側(cè)重學(xué)生自發(fā)行為，學(xué)生一旦主動(dòng)融入其中，就能深刻把握情感脈絡(luò)，和文章作者實(shí)現(xiàn)共鳴。一方面應(yīng)當(dāng)重視閱讀訓(xùn)練。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用分組或默讀的教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)文章中心思想，接受情感熏陶;另一方面也不能忽視課外閱讀重要性。教師應(yīng)適當(dāng)拓展課外閱讀，借助不同文章培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生獲得更高層次的情感體驗(yàn)。

例如，在教《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，教師可以先在全班有感情地朗讀一遍，再組織學(xué)生自行朗讀，并且向?qū)W生提問：“鄧小平爺爺?shù)膽B(tài)度和心愿是什么？”讓學(xué)生帶著問題再次朗讀課文。學(xué)生在朗讀過程中會(huì)思考問題，學(xué)生在讀課文的過程中也能夠感受到鄧小平爺爺用實(shí)際行動(dòng)踐行著他所講過的話。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以讓學(xué)生自行查找鄧小平爺爺?shù)钠渌论E，了解偉人的一生。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后能夠初步了解植樹的意義，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

5.借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)情感的滲透。每篇文章都包含作者想要表達(dá)的情感，這對(duì)小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，再讓學(xué)生分析文章情感就更加困難[3]。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來講解文章內(nèi)容，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，滲透情感教育，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析描寫景物的句子，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力在頭腦中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生熱愛大自然。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體，選取相關(guān)圖片、視頻和動(dòng)畫，將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能更好地掌握文章中心思想，這有利于提升情感教育滲透的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。再如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以用富有激情的言語進(jìn)行授課，讓學(xué)生感受西沙群島美麗的景色。教師還可以為學(xué)生播放西沙群島的圖片，讓學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀課文，并畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字和詞語。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式可以使學(xué)生進(jìn)一步感受到作品表達(dá)的情感。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境使學(xué)生置身在情境中感受課文中人物的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解。

結(jié)語

情感是人普遍存在的特征，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有著重要作用，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育是有必要的。教師在教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉選龍.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育[J].情感讀本，2020（11）：18.

[2]梁建明.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育研究[J].學(xué)周刊，2020（7）：59-60.

[3]袁小勇.探討小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[J].新課程（中旬刊），2019（12）：226-227.

課題項(xiàng)目：泰州市教育規(guī)劃課題2020年度一般立項(xiàng)課題“情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透的實(shí)踐研究”（tzghyb2020-071）。

作者簡(jiǎn)介：陳 玲（1988— ），女，江蘇泰州人，二級(jí)教師，本科。