董瑤瑤

摘 要：在當(dāng)前的教育體系中，學(xué)前教育的內(nèi)容是備受人們關(guān)注的，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，為孩子的能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒可以感受到美術(shù)的魅力，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維，由此，文章主要針對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)展開(kāi)探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造力;想象力

學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的感受力、理解力和表現(xiàn)力，讓他們能夠認(rèn)真地觀察不同事物，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中加快他們對(duì)于不同色彩的運(yùn)用，提升幼兒的美術(shù)水平。而針對(duì)美術(shù)教學(xué)而言，在不同階段存在著一定的差異性。教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠用成人化的要求來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行約束，應(yīng)該要順應(yīng)兒童發(fā)展，讓其可以健康成長(zhǎng)。幼兒美術(shù)教育是出于真、善、美的和諧統(tǒng)一來(lái)達(dá)到兒童認(rèn)知能力培養(yǎng)的目的。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，最為重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們對(duì)美術(shù)有更加深刻的感悟，并且能夠于美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用自己腦海中奇妙的想法，更加深刻地認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的意義，增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在目前的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用更為合適的教學(xué)模式，完成幼兒創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的重要性

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)之上，在頭腦中創(chuàng)造出一種新的形象。比如當(dāng)教師說(shuō)起眼鏡，我們就可以想到不同的眼鏡樣式，所以想象力主要是在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是我們?cè)陬^腦中創(chuàng)造一個(gè)想法、畫面的能力。通過(guò)對(duì)想象力的培養(yǎng)，孩子們不斷思考，能夠豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的思維能力。想象力是創(chuàng)造力的重要內(nèi)容，只有我們學(xué)會(huì)想象，我們才能夠在想象的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造，所以創(chuàng)造力主要是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。在當(dāng)前的幼兒能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該要重視想象力和創(chuàng)造力的雙重能力培養(yǎng)，這樣才能夠讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更為實(shí)際性的收獲。幼兒期是孩子想象力和創(chuàng)造力最豐富的一大階段，不斷增強(qiáng)對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，幼兒對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知會(huì)更加深刻，并且可以利用自己的奇思妙想來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。以科學(xué)的方式來(lái)增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓他們?cè)囍惺苊啦⑶覄?chuàng)造美。

二、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)實(shí)況簡(jiǎn)析

（一）幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

就目前的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)而言，幼兒教師主要是讓幼兒按照自己的要求來(lái)進(jìn)行美術(shù)作品的學(xué)習(xí)。這也就意味著，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，幼兒不能夠最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，他們必須要完全按照教師的要求來(lái)進(jìn)行繪畫。在這種情況下，對(duì)幼兒的個(gè)人發(fā)揮空間有一定的限制，他們感受不到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性不強(qiáng)，很多時(shí)候不愿意主動(dòng)參與到當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中。

（二）美術(shù)學(xué)習(xí)成效不顯著

在當(dāng)前的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式比較死板單一，基本上就是展現(xiàn)某些美術(shù)作品，然后讓孩子們嘗試進(jìn)行模仿描繪。在這種教學(xué)模式之下，孩子們并沒(méi)有表達(dá)自己的想法，教師所培養(yǎng)出來(lái)的孩子在繪畫上都是千篇一律的，沒(méi)有任何特色。這種美術(shù)教學(xué)模式違背了我們的教學(xué)初衷，在這個(gè)過(guò)程中很難達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，不利于孩子美術(shù)思維的發(fā)散。

根據(jù)上述內(nèi)容，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)背景下，教師不但沒(méi)有培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，反而遏制了他們的美術(shù)創(chuàng)作思維，在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方式比較死板，讓幼兒對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)，沒(méi)有自己獨(dú)特的思維和想法。因此，在這種背景之下，教師開(kāi)始意識(shí)到了自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始轉(zhuǎn)換思維，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

三、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)幼兒的

創(chuàng)造力與想象力

鑒于幼兒創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的重要性，教師需要思考如何針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取合適的教學(xué)策略達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，讓幼兒可以更加積極主動(dòng)地投入到當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中。

（一）動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)，激發(fā)美術(shù)興趣

首先，在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，最基礎(chǔ)的一大內(nèi)容是幼兒的學(xué)習(xí)欲望。教師需要激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)的興趣，這樣他們才能夠更加積極地投入到當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中。一些幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中更多會(huì)依靠口頭講解方式來(lái)完成教學(xué)，但是沒(méi)有運(yùn)用一些實(shí)用的教學(xué)輔助手段，對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒而言，他們的注意力很容易被分散。實(shí)際上在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)。比如教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體來(lái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)科的導(dǎo)入，對(duì)于日常生活中的一些美術(shù)作品加以展現(xiàn)，讓幼兒們看到不同動(dòng)態(tài)的美術(shù)造型。如，孩子們用的書包上面的人物形象是有差別的，有的是動(dòng)物形象，有的是動(dòng)畫形象。還有我們?nèi)粘Ｊ褂玫谋?，它們的造型也都存在差異。借助多媒體技術(shù)，通過(guò)這些動(dòng)態(tài)的圖片來(lái)呈現(xiàn)出不同的色彩和外觀，讓幼兒可以感受到美術(shù)這一學(xué)科的實(shí)際作用，讓他們了解通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)可以創(chuàng)作出更多獨(dú)具特色的作品。利用這樣的方式來(lái)提升幼兒對(duì)于美術(shù)這門學(xué)科的興趣，提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。

（二）進(jìn)行實(shí)物展示，引導(dǎo)幼兒觀察

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)階段要想達(dá)到創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)的目的，就需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。在觀察的基礎(chǔ)上，賦予孩子自己的想象和創(chuàng)造。以前，教師在教學(xué)過(guò)程中主要是講解一些作品，然后帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)行分析，但是這種模式的教學(xué)效果并不強(qiáng)。在當(dāng)前的教學(xué)背景之下，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以借助一些實(shí)物來(lái)進(jìn)行展示，讓孩子們從不同的角度進(jìn)行觀察分析。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶一些動(dòng)物雕塑等工藝美術(shù)作品這類實(shí)物到課堂上，在教學(xué)過(guò)程中不要急于去為幼兒們揭示這些不同作品的藝術(shù)價(jià)值，而是讓孩子們自己來(lái)進(jìn)行觀察，問(wèn)問(wèn)他們從這些作品中看到了什么。如，教師帶了一只兔子雕塑，有的孩子發(fā)現(xiàn)了兔子有一對(duì)又長(zhǎng)又挺的耳朵，還有一雙大大的眼睛。這樣，幼兒們可以全方位地觀察到這些不同動(dòng)物的具體特征，對(duì)這些需要?jiǎng)?chuàng)作的事物產(chǎn)生基礎(chǔ)的了解，為孩子們的后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提供嘗試機(jī)會(huì)，給予創(chuàng)造空間

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓孩子們自己進(jìn)行嘗試，也就是說(shuō)教師不能夠僅僅注重知識(shí)的講解或者是教孩子們進(jìn)行繪畫，更重要的是要讓孩子們自己獨(dú)立地進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。比如在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以規(guī)定一個(gè)主題或者是提供一些可以參考的美術(shù)素材，然后讓孩子們?cè)诋?dāng)前所規(guī)定的繪畫主題之下進(jìn)行自由創(chuàng)作，他們可以隨意添加不同的元素來(lái)豐富自己的畫作。教師不要為孩子們講解繪畫步驟，讓孩子們自行展開(kāi)獨(dú)立創(chuàng)作。在繪畫的過(guò)程中，不要求畫作的表現(xiàn)形式，完全讓幼兒自由發(fā)揮，給予孩子們最大的創(chuàng)作空間。比如，之前在教學(xué)過(guò)程中，教師帶來(lái)了兔子雕塑，讓孩子們了解到了關(guān)于兔子的一些基本特征，那么這個(gè)時(shí)候教師為孩子們布置任務(wù)，讓他們結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己的想象，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的兔子。在進(jìn)行作品創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們還可以加入自己的想象，進(jìn)行特色的美術(shù)繪畫。比如：有的孩子想到了在兔子的顏色上進(jìn)行改變，有的兔子是黑色的，有的兔子是白色的;有的孩子注意到兔子的耳朵有所不同，有的兔子耳朵畫得很短，而有的畫得很長(zhǎng)。在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不必過(guò)多地去約束孩子們?cè)鯓舆M(jìn)行創(chuàng)作或者是繪畫，應(yīng)該讓他們發(fā)動(dòng)自己的大腦，去主動(dòng)進(jìn)行思考，從自己的角度來(lái)創(chuàng)作出更多獨(dú)一無(wú)二的美術(shù)作品，最大化地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不要千篇一律地對(duì)孩子們做出同樣的要求，也不要為了完成自己的教學(xué)目的，限制幼兒的個(gè)人思維發(fā)揮。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用合理的方式來(lái)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們的美術(shù)思維更加靈活，主動(dòng)地進(jìn)行嘗試，提高孩子對(duì)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)效果。

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作者單位：

川南幼兒師范高等專科學(xué)校