【摘要】翼課網的智能評價系統(tǒng)基于大數據對學生所提交的作文進行評分，并提供詳細的反饋，從詞匯的拼寫錯誤、用詞錯誤、拓展辨析等方面對作文做出了詳細的分析。本文通過寫作案例分析，以探討英語作文智能評價反饋對學生的詞匯知識習得的影響問題。以期有針對性地發(fā)揮翼課網英語作文智能評價反饋在英語詞匯知識習得方面的積極作用，提升學生的英語詞匯運用能力，促進學生英語寫作水平的提高。

【關鍵詞】智能評價;反饋;詞匯習得

【作者簡介】何燕霄，佛山市順德區(qū)建安初級中學。

一、翼課網的作文布置及智能評價概述

翼課網平臺自帶各種版本教材的配套資源，有單元同步作文、智能題庫等，教師還可以自己根據教學需求創(chuàng)建新題發(fā)布給學生。學生完成并提交后，翼課網會在幾秒鐘之內完成批改，并給出分數和詳細的反饋，內容主要涉及語法和詞匯，如，拼寫錯誤、用詞錯誤、語法錯誤、拓展辨析等。學生可以根據提示進行修改。教師只要登錄系統(tǒng)，就能查看到所有學生的答題情況及各種數據分析，也可以根據需要進行人工二次批改、退回重寫等。

二、翼課網的智能評價寫作案例分析

筆者通過翼課網布置了寫作任務，學生在完成并提交后，系統(tǒng)在幾秒鐘后馬上生成成績及反饋。下面是一位初三學生的首次寫作記錄：

As a student who will leave middle school now. am relling some thing about my plan. I have three plans after middle school education First one is I want to learn to play the guitar because， think play the guitar is very cool and interesting second will read more than four books in summer veacation. ast one is I olan to have a trip it is not only can make me feel happy but also I can learn a lot during this tri Betore schier ying these plans. I must study ard Because ave a big exam this term. It is very ioortant for me. My mom tell me that it， get good srades will ochieve my plans so I must be night now.

學生在提交后，翼課網對此文章的評分為8.7分，并提示：拼寫錯誤10、拓展辨析4、用詞錯誤3、語法錯誤1等信息以及詳細地寫作分析和反饋評價。在寫作分析中，對于學生作文中的10處拼寫錯誤，4處用詞錯誤，均給出了參考建議。對于一些學生容易混淆的詞匯也做了詳細的辨析。針對此文，分別對great/big/grand/large;as well/also;yet/still/however/but; exam/quiz/test/examination共四組詞進行了拓展辨析。

學生通過對首次作文地寫作分析進行認真學習，然后進行了二次寫作。二次寫作的評分為12.6分，并提示：用詞錯誤1、語法錯誤1、拓展辨析8等信息。顯然，學生的二次寫作在詞匯運用、句型使用、語法和拼寫等方面都得到了明顯改善。在寫作分析中，還分別對must/have to; study/learn;understand/learn/know;test/quiz/examination/exam; college/university/school/institute;regard/think/consider/believe/; very/too; trip/travel/voyage/tour/journey等8組詞匯進行了拓展辨析。與首次寫作的詞匯拓展辨析相比，只有一組是相同的，新增了7組，即學生通過兩次寫作，可以獲取11組詞匯的辨析。這些反饋為學生自主學習詞匯提供了豐富的資源。

從上述案例可以看出，翼課網智能評價系統(tǒng)基于大數據對學生所提交的作文進行智能評分，并提供詳細地寫作分析，對詞匯的拼寫錯誤、用詞錯誤等作出間接性的反饋，并給出參考建議，對于學生?；煜脑~提供拓展辨析。這些寫作分析是學生英語作文詞匯知識習得過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學生對寫作分析的認真學習是英語詞匯的語言輸入過程，對作文進行修改正為英語語言輸出創(chuàng)造了機會。經過寫作——反饋——學習——修改，學生的英語詞匯運用水平和英語寫作水平都得到了一定的提升。此外，張文忠、吳旭東（2003）曾提出注意機制在詞匯習得的每個階段中的作用和重要性;注意機制把已知信息通過某種學習策略與需加工的單詞信息重新進行構建，并形成詞匯信息網絡。而智能評價的反饋，正是起到引起學生注意的作用，觸發(fā)學生對詞匯知識的有意識關注和分析，從而促進其對詞匯知識地再加工能力的發(fā)展。

三、學生對翼課網英語作文智能評價的使用體驗與分析

經過與學生的訪談和問卷調查結果顯示，大部分學生認為翼課網智能評價反饋地寫作分析，對他們的詞匯學習有一定的幫助，能幫助他們掌握更多詞匯的用法，提高他們的詞匯知識運用能力。但有一部分英語基礎比較薄弱的學生反映，無法按照寫作分析的更正參考建議對作文進行正確修改，另外，拓展的詞匯太難，盡管有解釋，仍不會使用。究其原因，主要是智能評價反饋方式與學生個體的差異造成的。戴運財、蔡金亭（2008）指出，個體差異是英語習得成功與否最持續(xù)有效的預測因素。翼課網對英語作文的智能評價反饋主要采用間接反饋為主。間接反饋，就是通過采取間接方式提示學習者修正錯誤，但對學習者的外語能力、語言分析能力以及學習的自覺性要求較高。因此，這也導致了基礎薄弱的學生對翼課網地寫作分析反饋不及時，并感覺幫助不大的原因。此外，通過觀察對翼課網智能評價反饋的拓展詞匯情況看，詞匯量較大，超出了《英語課程標準》五級目標對詞匯的要求。對于語言基礎掌握比較好的同學，這些詞匯對他們來說是更好的補充，更有助于他們的詞匯習得，提高他們的詞匯運用水平。因此，在平時的作文教學中，可借助大數據的信息分析學生的學情，針對學生的個體差異因材施教。

四、結語

從目前對翼課網智能評價的使用情況來看，翼課網的英語作文智能評分和反饋能夠比較客觀且高效地反映學生在作文中的詞匯運用水平，并借助大數據為學生的詞匯學習提供個別化的資源幫助，對學生的詞匯能力的發(fā)展有促進作用。但仍有尚待改善的地方，例如，在詞匯拓展反饋中，可增加與話題相關的高頻詞組及固定搭配的反饋，而拓展辨析方面，在原有的詞義辨析基礎上配上例句，以幫助學生更好地理解詞匯在語境中的正確運用。這樣不僅能提高反饋的有效性，而且也能更有效地提高學生對英語詞匯的運用能力，從而提高英語的寫作水平。

參考文獻：

[1]秦振華.教師修正性反饋對英語學習者作文詞匯習得發(fā)展的作用研究[J].2016：3-27.

[2]戴運財，蔡金亭.英語習得中的語言學能研究[J].2008：80-90.

[3]張文忠，吳旭東.課堂環(huán)境下詞匯能力發(fā)展的認識心理模式[J]. 2003（4）：374-384.