黃巧蓮

摘要：《語文課程標準》中明確指出“讓學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，實踐證明，讓學生學會自批互改是改變教師精批細改、“山花爛漫”，而學生卻“云里霧里，不得要旨”作文批改現(xiàn)狀的有效策略。

關鍵詞：小學生;培養(yǎng);自批互改

我國教育家葉圣陶指出：“作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己修改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的題目。”經(jīng)過幾年實踐，我發(fā)現(xiàn)讓學生自批互改作文不僅能提高學生的寫作能力，還能讓我們教師從繁重的作文批改中解放出來，把更多的精力投入到指導學生的作文中去。如何培養(yǎng)小學生的自批互改能力？下面我就結合自己多年的實踐，談談自己一些粗淺的看法。

一、教師引路，讓學生能改

要培養(yǎng)學生的自批互改能力，必須有一個“領一扶一放，的過程，根據(jù)這個規(guī)律，我是這樣逐步培養(yǎng)他們的自批互改能力：

領：剛剛接手一個班級時，對于學生的自批互改能力需要教師有足夠耐心引領。首先我根據(jù)孩子的語言敏感可以從朗讀中來的規(guī)律，在學生完成習作之后，就讓他們用大聲朗讀的方法，讓學生在大聲朗讀自己文章的過程中，受到聲音的刺激，憑借語感，發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足之處，從而發(fā)現(xiàn)需要修改的地方。比如文章的結構是否完整合理，文章的用詞是否拗口，文章的語句是否通順流暢……在這基礎上進行第一次修改。接著，讓學生再次朗讀自己第一次修改后的文章，邊讀邊推敲，發(fā)現(xiàn)一些比較細致的問題，比如修辭手法是否恰當，文章表達上是否重復啰嗦，標點符號是否運用正確，發(fā)現(xiàn)后進行第二次修改。最后，引導學生有感情地朗讀自己文章，看看自己文章內(nèi)容是否讀起來能朗朗上口。

扶：在每次習作后，我先瀏覽一遍學生的習作，了解本次習作的總體情況，然后選擇一兩篇具有代表性的文章，和學生在課堂上一起批改，以示范例。習作評講課前需要做好課件，這樣不僅能做到教師心中有數(shù)，還能避免用學生習作本直接展示給學生帶來傷害。首先，教師要把需要評講的代表作做成課件，在課堂上進行展示，讓全班學生誦讀后分小組討論這篇習作的優(yōu)缺點，討論后小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，提出自己小組針對本篇習作的批改意見。接著，教師根據(jù)學生的發(fā)言，引導發(fā)現(xiàn)，總結出各小組提出的合理批改意見，并在課件中進行示范批改。當然，有時也可以采用打印批改的方式進行練習，教師可以選擇片段或整篇，全班每個孩子人手打印一份，讓孩子在課堂進行批改，教師在學生批改的基礎上，進行習作批改講評，在組織司論、講評中，讓學生更加準確掌握批改方法。

放：在領到扶的基礎上，適當進行放。經(jīng)過一個學期的訓練，我們可以適當放手讓學生修改自己的作文。當然放的過程需要講究一些方法，比如我會先讓一些習作能力較強的學生獨立完成自己習作批改。為了加強批改能力的提升，我還會成立一個QQ"批改群”，對于學生獨立完成批改過程遇到的困惑，進行及時解答與指導。然后，再由這些“小老師”通過幫扶的形式輻射到全班同學。

二、指導合作，讓學生互改

因為每個人的思維方式、知識背景、生活經(jīng)歷各不相同，學習同樣的內(nèi)容，會有不同的看法，所以應該讓學生在作文批改中學會合作，這樣能互相啟發(fā)、互相影響、互相促進、互相補充。在引導學生進行合作批改時，我經(jīng)常有兩種做法：

結對：教師根據(jù)學生的習作水平把學生的作文進行針對性的交換，分兩個階段進行。第一階段：優(yōu)等生對優(yōu)等生，后進生對后進生。優(yōu)等生在互批時要求圈圈點點，自己認為寫得好的詞、句、、段，用波浪線劃出，寫得不理想之處用橫線劃出，有錯別字的就打上"XII，對于一些意思表達不清楚的地方要求學生用橫線劃出并打上問號。對于程度差點的學生要求做得沒有這么具體，只要求他們能做多少就做多少。然后，引導學生進行講評活動，有什么說什么，不拘形式，不限制說幾句話，各自講評自己手中的文章，好在哪里，不足之處在哪里，讓學生暢所欲言。老師只在旁邊做些點撥。這一階段活動，會讓優(yōu)等生認識到手中的文章寫得比自己好，有許多地方值得自己學習，而對于后進生來說，他會覺得自己手中的文章和自己差不多，但他們有好多處比自己好，產(chǎn)生一種想法：“自己也不是太差，應該迎頭趕上。”第二階段，把優(yōu)等生的作文給后進生看，后進生的作文給優(yōu)等生看，要求優(yōu)等生要對后進生的作文進行圈點，而后進生他在這個過程中只要找出優(yōu)等生文章中自已喜歡的段落，并試著說說自己為什么喜歡。注意在本環(huán)節(jié)中，我們老師一定要做好一項工作：先向優(yōu)等生交代，千萬不能對同學的作文進行諷刺挖苦，使他們明確自己神圣的任務，就是幫助我們的同學指出文章中需要修改的地方，當回“文病”小醫(yī)生。這樣的修改過程對優(yōu)等生和后進生來說都意義重大。優(yōu)等生在修改的過程中，感到作文之難，以后會更加努力，而且在發(fā)現(xiàn)別人作文中的問題時也提醒了自己;而后進生他在批改中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生作文中的可學之處，受益自然非淺。

分組：老師可以把學生分成幾個自改小組，一般每四人一個小組，這個小組的成員由優(yōu)、中、差三類學生組成，讓他們圍坐在一起，先每人一本自批作文。在自批的基礎上，本組成員進行交換，共同討論，輪流執(zhí)筆，逐一批改四人的作文。批改后教師要求學生簽L自己的名字，以示負責，同時便于教師反饋。這樣教師從學生的基本心理出發(fā)，設置了民主修改的氛圍，通過同學之間的互相幫助和教師的指導交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)修改能力。

以上這些是我在對培養(yǎng)學生自批互改能力的一些初淺看法，這些看法還須不斷探索、完善，但我們在實踐中已察覺到這種改革帶來的可喜變化。它改變了學生作文、老師改文的傳統(tǒng)習慣，使我推翻了頭上批改作文的這座大山，同時推動了互助學風，擴大了學生視野，活躍了學生思維，有效提高學生習作水平。