王飛

一、摘要

小班化教學(xué)以其生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的教育形式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高都起到了明顯效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

“2+1”模式：2是指教室和專(zhuān)用室兩個(gè)地點(diǎn)，1是指大*班的1個(gè)班級(jí)的孩子，這里的“2+1”指的是教師面對(duì)的2個(gè)活動(dòng)室和1群孩子的意思。分班教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、成績(jī)進(jìn)行分配到相應(yīng)的班級(jí)中的教學(xué)方式被稱(chēng)為分班教學(xué)，這里我所指的分班教學(xué)只是指幼兒園因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，對(duì)幼兒兩兩分班進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，使每個(gè)孩子都能在人數(shù)較少的情況下學(xué)到同樣的課程。

（二）研究目標(biāo)

1.提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和時(shí)效性，縮短幼兒的能力差距，對(duì)處境不利的幼兒有更積極的影響。

2.提升教師自己指導(dǎo)集體和個(gè)別化幼兒學(xué)習(xí)的能力。

3.整理出一系列的分班教學(xué)課程模式和相關(guān)專(zhuān)用室使用頻率的記錄。

（三）研究對(duì)象

大班全體幼兒33名

三、研究操作思路

通過(guò)兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行嘗試，1是大*班班級(jí)活動(dòng)（每天），1是專(zhuān)用室的活動(dòng)（周一、周三），合理設(shè)置、規(guī)劃、布局專(zhuān)用室。第一步在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行分班教學(xué)，在此基礎(chǔ)上提供幼兒自主選擇教學(xué)點(diǎn)的嘗試，在自主嘗試選點(diǎn)的基礎(chǔ)上提供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的嘗試，活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)。（操作流程圖在最后一頁(yè)表格一下）

（一）合理規(guī)劃促幼成長(zhǎng)

1.分配時(shí)間合理。經(jīng)過(guò)班級(jí)兩位老師的前期商討，將分班教學(xué)時(shí)間定為每周的周一和周三進(jìn)行實(shí)施。

2.安排地點(diǎn)合適。班級(jí)的準(zhǔn)備。班級(jí)常規(guī)工作常抓不懈，環(huán)境、主題墻、區(qū)角結(jié)合每周主題進(jìn)行更換，以創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)。

3.分配教師適宜

（1）教師分工明確。班級(jí)中兩位教師，主班教師在主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)在大一班教室?guī)О?，另一位老師帶孩子去?zhuān)用室進(jìn)行活動(dòng)，主配班老師上課必須提前做好教學(xué)準(zhǔn)備。

（2）活動(dòng)精心準(zhǔn)備。教師要提前備課，事先準(zhǔn)備活動(dòng)場(chǎng)地、材料，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容的篩選和理解要深刻。

（二）深挖特征有效利用

1.活動(dòng)室特征分析。特征1：教學(xué)室的安排在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組;特征2：教學(xué)的參與者（主要是教師與學(xué)生）活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。特征3：教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。

2.教師特征分析

（1）經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)

（2）思想覺(jué)悟高深

（三）三步策略穩(wěn)步推進(jìn)

策略一：教師主導(dǎo)嘗試分班

教師根據(jù)班級(jí)的情況對(duì)班級(jí)的孩子進(jìn)行分班教學(xué)，主要由教師制定教學(xué)計(jì)劃，分配班級(jí)人員，做好活動(dòng)準(zhǔn)備，提前做好場(chǎng)地安排。

策略二：幼兒自主獨(dú)立選班

嘗試讓孩子們來(lái)嘗試自主選擇場(chǎng)地和內(nèi)容、地點(diǎn)，提高孩子的自主性選擇，可選擇的內(nèi)容是：選教師、選同伴、選游戲、選地點(diǎn)。

四、研究步驟

（一）研究方法

行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究結(jié)果是檢測(cè)課題績(jī)效的主要途徑。教師在平等和諧的師幼交互活動(dòng)中觀(guān)察記錄幼兒在完成各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，從而調(diào)整出適合大班幼兒分班教學(xué)方法。

（二）研究的時(shí)間（2019年3月-2020年7月）

1.準(zhǔn)備階段（2019年3月一2019年7月）

制定研究實(shí)施方案→搜集相關(guān)理論，了解國(guó)內(nèi)外研究信息→成立課題并對(duì)課題進(jìn)行開(kāi)題論證。

2.實(shí)踐研究階段：（2019年8月—2020年6月）

（1）研究的初期階段（2019年8月一一2019年9月）。創(chuàng)建良好的環(huán)境，營(yíng)造氛圍，兩位教師共同制定分班教學(xué)的安排表。

（2）研究的嘗試階段（2019年10月——2020年6月）。按照計(jì)劃繼續(xù)嘗試，以每月開(kāi)展一次研究反思，反思孩子的表現(xiàn)，整理階段成果資料，定期解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使課題研究不斷趨于完善。

3.總結(jié)階段（2020年6月—2020年7月）

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（三）研究的成果形式：

論文;教學(xué)案例;整理出一系列的幼兒分班教學(xué)的方式方法。

五、研究反思

教師會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做更為細(xì)致的個(gè)別指導(dǎo)。小班化能增加師生之間交往的頻率，有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，兼顧整體和個(gè)體。小班教學(xué)采取更多樣化的教學(xué)形式、方式，照顧到班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。小班化教學(xué)讓每一名學(xué)生受到充分關(guān)注和享用最大化教育資源，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，為實(shí)施我院倡導(dǎo)的“精品教育”創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間。