董智亮

摘要：隨著時代不斷進(jìn)步，我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展對教育的需要，在時代要求的推進(jìn)下，“自主學(xué)習(xí)能力”等眾多教學(xué)理念也相繼提出。然而“自主學(xué)習(xí)能力”的理念在課堂教學(xué)的應(yīng)用依舊不太成熟，遂本文將對“自主學(xué)習(xí)能力”在英語學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力;課堂教學(xué);英語

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-259

在現(xiàn)今的我國英語教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是教學(xué)過程中的被灌輸者，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展對英語教育的需要，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越為時代所需要。英語課堂作為英語教學(xué)的主要教學(xué)陣地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育的良好地點(diǎn)，因此，通過對英語課堂教學(xué)的方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的絕佳方式，接下來本文將對如何在英語課堂教學(xué)方式上加強(qiáng)學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)進(jìn)行分析討論。

一、英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)過程中學(xué)生的主體性

在我國傳統(tǒng)英語的課堂中，英語教師通常采用灌輸式教學(xué)，這容易導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，學(xué)生在這種教學(xué)模式下一部分容易產(chǎn)生對英語教師的依賴性，習(xí)慣被灌輸，不愿自主思考，另一部分則容易對教師的灌輸式教學(xué)而對英語產(chǎn)生厭學(xué)感，這些都是英語教師教學(xué)過程中學(xué)生的主體性被打壓的后果。因而為避免英語教學(xué)過程中英語教師成為英語知識的灌輸?shù)膱?zhí)行者，英語教師應(yīng)當(dāng)更改傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考討論學(xué)習(xí)，而非知識的強(qiáng)硬灌輸。比如英語教師在教學(xué)英文中的合成詞時可以以名詞+名詞的合成詞homework引導(dǎo)學(xué)生思考討論舉例其他的名詞+名詞的合成詞，比如website，basketball等等，甚至引導(dǎo)學(xué)生舉例名詞+介詞+名詞的合成詞 daughter-in-law，這種英語課堂教學(xué)方式可以促使學(xué)生從被動者轉(zhuǎn)為主動者對英語進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語教師及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生堅實(shí)自主學(xué)習(xí)的信念

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，不乏存在對英語學(xué)習(xí)動力不足、信念不堅定的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的造成一部分原因來自于部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，英語教師作為英語課堂教學(xué)的另一個主體，可以根據(jù)這部分學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)調(diào)整自己的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步對因英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，消除對英語學(xué)科的畏難情緒，比如教師可以將英文文章或者對話的教學(xué)改編成一個個英語故事讓學(xué)生分角色在課堂上進(jìn)行演繹，排練英語話劇，讓英文的教學(xué)更為生動形象，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，促進(jìn)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打、自主學(xué)習(xí)，教師自然也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，輔助學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生感受到自己自主學(xué)習(xí)能力不斷提高并獲得對應(yīng)的成就感。

三、英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語老師和學(xué)生的距離通常較遠(yuǎn)，而英語教師和學(xué)生的距離一遠(yuǎn)很容易造成學(xué)生反應(yīng)給英語教師的學(xué)習(xí)情況不準(zhǔn)確，因而導(dǎo)致英語教師對自己的課堂教學(xué)方案的調(diào)整也產(chǎn)生了調(diào)整方向偏離甚至錯誤的現(xiàn)象，因此，英語教師創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生心與心的距離，更有利于教師知曉學(xué)生英語的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，同時愉悅?cè)谇⒌膸熒涣鞲欣诮處煂W(xué)生課上的心情愉悅，自然教師的課堂狀態(tài)也會相對較好，課堂教學(xué)氛圍的輕松愉悅自然也會促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性，從而潛移默化的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于英語教師在師生關(guān)系良好的創(chuàng)建上的方式上教師可以通過課上組織輕松愉悅的英語角活動或者課上給學(xué)生看一段英語故事視頻并組織大家去改編演繹并且教師也參與其中，在和學(xué)生一起在玩樂中學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生與教師的關(guān)系自然拉近，學(xué)生也會更容易吐露自己的心聲，把教師當(dāng)朋友，而不是僅僅給他們上課的老師而已。

四、英語教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法并及時引導(dǎo)糾正

在部分學(xué)生群體里，其英語的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象還是存在的，只是缺乏長期性的自主學(xué)習(xí)，其原因主要在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法不對而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感以至于對自己的自主學(xué)習(xí)能力不自信，喪失自主學(xué)習(xí)的動力，因而，英語教師對于自發(fā)自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法錯誤而備受打擊，比如英語中的聽說技巧，其自主學(xué)習(xí)方法是一直以來困擾眾多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的攔路虎，英語教師可以在課堂上多講解英語聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，譬如在母語教學(xué)法、連讀技巧等聽說理論的講授后，教師可以與這類學(xué)生課堂上進(jìn)行日常用語的英文對話，比如教師可以從簡單的What time is it？開始進(jìn)行詢問對話，并講解其中的連讀技巧，如What的t會爆破，is it連讀會濁化等等，同時通過全英文的交流可以刺激學(xué)生對先聽后說再寫的理論領(lǐng)會，避免傳統(tǒng)的先寫后聽再說英語學(xué)習(xí)方式，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法及時引正，更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不斷增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自然成長順利許多并不斷攀升。

結(jié)語

“自主學(xué)習(xí)能力”理念是新時代發(fā)展對英語課堂教學(xué)方式的要求，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中不斷研究完善總結(jié)該理論實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并分享，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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