吳周敏

摘?要：數(shù)學學科作為一門在人們生活中有著廣泛應用的學科，與人們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。在小學數(shù)學教學中，因其教學內(nèi)容的抽象性，給學生理解與吸收帶來一定困難，需要教師探索創(chuàng)設問題情境的教學模式，以提高學生的學習興趣和理解力，促進課堂教學效率的有效提升。基于此，本文就小學高年級數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設策略進行詳細探究。

關鍵詞：小學教學;高年級數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1 引言

在小學數(shù)學教學中，在幫助學生建立數(shù)學基礎的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，小學數(shù)學對學生沒有過嚴的要求，主要是幫助學生提高對數(shù)字的運算及應用能力，使學生能夠通過數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，但數(shù)學知識內(nèi)容往往具有一定抽象性的特點，導致學生在學習中容易產(chǎn)生消極心理，因此，在數(shù)學教學中可以適當?shù)膭?chuàng)設問題情境，問題情境創(chuàng)設對數(shù)學教學質(zhì)量及效率都起到了積極的推動作用，是小學數(shù)學課堂中不可或缺的一種教學手段，創(chuàng)設問題情境能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，從而幫助學生提高數(shù)學思維能力。

2 小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設原則

（1）生活化。數(shù)學來自于生活，也應用于生活。新課程呼喚科學世界向生活世界回歸，教師創(chuàng)設教學情境，一定要注意聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生的日常生活發(fā)現(xiàn)和挖掘鮮活的數(shù)學資源，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生切實感受到數(shù)學知識的價值。（2）形象性。數(shù)學的學習具有抽象性的特點，在學習過程之中學生的思維邏輯能力起到了至關重要的作用。所以創(chuàng)設情境時，應該從感性的、可見的、摸得著的情境創(chuàng)設入手，慢慢讓學生豐富和提高感性認識。在此基礎上注意創(chuàng)設形象而具體的情境，有效刺激和激發(fā)學生的數(shù)學推理、想象能力，進一步促進形象思維逐漸向抽象思維互動發(fā)展[1]。（3）學科性。在課堂教學之中，尤其是小學課堂的教學之中，教學情境的設立應該更加強調(diào)本門學科的特點，努力挖掘?qū)W科自身的魅力，利用數(shù)學學科滋生的內(nèi)容和特征來創(chuàng)設情境。同時，情境的設立也要緊緊圍繞課程的知識要點來進行。從本質(zhì)上講，設立教學情境的最終目的，還是輔助學生加深理解，創(chuàng)造更多的教學成果。

3 小學高年級數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設策略

3.1 多媒體教學

在小學階段學生學習數(shù)學會感到枯燥無味，如果老師不能把及時把抽象的知識具體化，學生就會失去學習的熱情，從而導致小學課堂教學質(zhì)量的下降，學生的學習成績提不高，老師就要采取方式方法，首先要運用現(xiàn)代化的教學手段，引進多媒體教學來創(chuàng)設生活的情景，小學生在學習上有非常顯著的特點，對于感興趣的東西就學得快，不感興趣的就學得慢，對于直觀的東西學得非?？?，因此小學數(shù)學老師就要在教學過程中要很好地利用多媒體教學平臺，把抽象的知識、形象化、具體化，把枯燥的知識變得生動有趣，在一定時間培養(yǎng)學生的學習興趣，學生的學習興趣在一定的時間就會大幅度地提高，也可以在學生學習過程中加深學生對教材的理解，在課堂教學中教師要利用多媒體教學平臺，盡量把教材的內(nèi)容變成生活化的內(nèi)容，讓學生通俗易懂，這樣一來學生學習的積極性就會提高了，教學的課堂氣氛也相應變得更加活躍，學生學習的積極性和主動性也會大幅度提高，通過多媒體教學平臺的幫助，老師要指導學生結合自己的實際生活經(jīng)歷，讓小學生知道數(shù)學的學習和實際生活分不開，學好數(shù)學對自身的素質(zhì)有很大幫助，我們可以把數(shù)學知識利用到日常生活當中去，了解數(shù)學知識會給人有很大幫助。

3.2 創(chuàng)設提問情境

建構主義教學理論強調(diào)對學生學習動機的引導，把良好教學情境的創(chuàng)設作為激發(fā)學生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長期，自我意識、自我心理逐漸加強。教師在初中數(shù)學課堂教學提問中應把建構主義教學理論和學生年齡心理狀態(tài)結合起來，以新穎、別具一格的提問設計創(chuàng)設良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學生的課堂參與意識，使師生雙邊的課堂教學活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展。如在教學“負數(shù)”一節(jié)時，針對學生剛剛升入初中，小學數(shù)學思維與初中數(shù)學知識存在沖突的現(xiàn)實，提出問題：“5-2=3，那么2-5=？ ”這樣的問題超越了小學數(shù)學的認識范疇，誘發(fā)了學生的認知欲望，注意力一下子被吸引過來。由于小學數(shù)學不會有被減數(shù)小于減數(shù)的情況，學生會說：“不夠減”。教師就接著問“欠多少才夠減？ ”學生答“欠3”。教師順勢引進記號“-3”表示“欠3”，并確定了負數(shù)的概念——除0以外的數(shù)前寫上“-”（負號）所得的數(shù)。這樣創(chuàng)設提問情境，課堂思維活躍，學生在主動情緒的熏染下既了解了負數(shù)的意義，又明確了引入負數(shù)的目的。

3.3 分層情境教學

在當前的小學數(shù)學教學中，分層教學模式逐漸得到了普遍的應用，分層教學與情景教學模式的科學融合能夠有效提高課堂學習效率，教師可以將抽象的數(shù)學知識以簡單、明了的方式展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生想象力及數(shù)學思維能力的提升。分層教學在問題情境當中的創(chuàng)設，能夠幫助不同學習程度的學生們都能很好的掌握知識內(nèi)容，并得到良好的提升和鍛煉，從而促進教師將知識從空間和時間方面進行深度和廣度的擴展延伸[2]。例如，在學習“幾何三角形的認識”這部分知識內(nèi)容時，為了幫助學生更好的理解知識內(nèi)容，教師可以讓學生提前準備好不同類型的三角板，然后在課堂上進行動手操作，通過分組合作的方式，讓學生們對三角形的邊長、高、以及其他特質(zhì)進行初步的統(tǒng)計及概括，然后創(chuàng)設實踐動手情境，將數(shù)學知識與實踐操作有效結合，讓學生以直觀的方式加深對知識的理解，更好的掌握關于三角形的知識內(nèi)容。

4 結束語

總而言之，小學數(shù)學是小學階段的啟蒙教學，為了更有效地激發(fā)孩子們學習數(shù)學的興趣確實是一件很不容易的事情，作為一名合格的數(shù)學老師，我們要多方面探究學習方法，不斷完善自己，教師要給學生一碗水自己必須要有一桶水。因為情境教學是一種教學輔助手段，師生關系的培養(yǎng)對教學質(zhì)量有很大提升，師生關系融洽了學生自覺性和自信心更足了，教學質(zhì)量提高了，自然而然學生的成績也會有很大提高。

參考文獻：

[1] 張長江.小學數(shù)學教學中有效課堂教學情境創(chuàng)設的策略[J].數(shù)學大世界（中旬），2019（09）.

[2] 蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018（09）.