李靜 徐志林

摘要：在高中階段的教育教學(xué)中，學(xué)生們所要面臨的壓力巨大，需要同時面對來自高考以及社會各界的關(guān)注和期盼。很多高中生并不具備自覺虛席體育與健康知識的基本意識，而具有一個強健的體魄，是完成一切學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。因此，在當(dāng)前教育大形勢下，為貫徹落實立德樹人，健康第一的指導(dǎo)思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育，鍛煉身體的積極性和自覺性，本文針對提升高中體育課堂教學(xué)有效性的一些問題和對策展開了說明。

關(guān)鍵詞：高中體育;有效性教學(xué);教學(xué)對策

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-036

體育課程改革的提出，對高中體育課堂教學(xué)提出了新的要求，教師們有了新的教學(xué)目標(biāo)，在高中體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)責(zé)任，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生其他學(xué)習(xí)科目的有效提升打下良好的身體基礎(chǔ)和健康本錢。高中體育課堂教學(xué)的有效性，即在高中體育課堂教學(xué)中的教學(xué)活動對于教學(xué)目標(biāo)的完成有效程度，也就是學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中，通過參與教學(xué)活動，體育項目，對自身的運動能力、身心健康、社會適應(yīng)、解決問題等方面的提升程度。

一、高中體育課堂教學(xué)的問題分析

（一）學(xué)生之間的個體差異

體育并非是一項單純的科目，而是一個領(lǐng)域，一個方面的培養(yǎng)，是學(xué)生們參加學(xué)習(xí)活動的基本要素，由于人與人之間的差異性，在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生們時常會因為體質(zhì)不同、可接受程度不一，表現(xiàn)出和其他同學(xué)之間的差距。在高中體育教學(xué)中，學(xué)生們的身體素質(zhì)和運動素養(yǎng)差距隨著時間的推移變得越來越兵線，有的學(xué)生對當(dāng)前的運動強度和訓(xùn)練過程難以適應(yīng)，無法承受對自己來說過于強大的訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練，有時也會無法滿足另一些學(xué)生的運動需求，在客觀因素的限制下，學(xué)生們可接受程度不同，也就很難做到運動的統(tǒng)一，學(xué)生們可能會興致勃勃，也可能對體育產(chǎn)生厭惡、畏懼等不良情緒，失去對體育活動的信心和動力。

（二）學(xué)生基數(shù)大，細節(jié)管控不到位

在高中體育教學(xué)中，一個老師往往需要面對的是一整個班的學(xué)生，幾十個人，在教學(xué)過程中，教師可能會讓學(xué)生們根據(jù)自身的興趣愛好進行運動項目的選擇，高中三年下來，有學(xué)生可能會一種項目從頭學(xué)到尾，有的學(xué)生則會不斷的變更自己的選擇，由于學(xué)生本身的基數(shù)較大，教師在管控方面難免有些細節(jié)是不到位的。

（三）課堂評價體系不夠完善

高中體育課堂教學(xué)的評價體系不夠完善是一種常態(tài)，在高中體育課堂之中，教師們的評價標(biāo)準(zhǔn)大多只有一種，達到的可以拿到優(yōu)良，而沒有達到的最終成績則會變得差強人意，這對于原本就身體素質(zhì)不同的學(xué)生們來說，是有一定不公平性的，教師掌握著對學(xué)生們評價的權(quán)利，學(xué)生不管是被批評還是被表揚，都需通過教師一人，這使得學(xué)生們的課堂主體地位未能得到完全的尊重，評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)也不夠完善，單一的評價和對最終結(jié)果的看重，忽視了學(xué)生的努力和進步，對學(xué)生的綜合發(fā)展和個人提高有著十分不利的影響。

二、提升高中體育課堂教學(xué)有效性對策研究

（一）營造和諧氛圍，體現(xiàn)學(xué)生價值

營造和諧氛圍，首先需要以師生平等的準(zhǔn)則展開教學(xué)，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們展開積極有效的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生而言，是最能夠提高他們對于體育課的好感和主動性的。例如在課前的熱身活動時，教師認(rèn)為，有些學(xué)生們在之后的體育項目中難以取得好的效果，很大原因是因為熱身活動的不積極，導(dǎo)致了部分學(xué)生沒有完全的打開自己的身體，在做體育動作時有所限制。因此，我客觀的對學(xué)生們的熱身現(xiàn)狀進行了分析和反思，在熱身活動中，改變了原有的幾個固定動作熱身，而是讓學(xué)生們走動起來，通過一些有趣的小游戲，小活動，來達到熱身的目的。一開始，我讓學(xué)生們分成兩列站在操場上，后面一位學(xué)生雙手搭在前面同學(xué)的肩膀上，跟著音樂跳兔子舞，學(xué)生們顯得非常不解，很多女生忍不住捂著嘴巴笑了起來，之后，我選擇站在隊伍的中間和大家一起跳，現(xiàn)場氣氛十分融洽，一些不愛運動的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也變得十分積極。

（二）開展分層教學(xué)，注重因材施教

對于學(xué)生們之間的體質(zhì)差異和看待體育課程的不同看法，我在教學(xué)中選擇因材施教，但由于學(xué)生們的基數(shù)太大，一個教師實在是分身乏力，無法針對每一個學(xué)生開展詳細的教學(xué)，因此，我將學(xué)生們進行了一個科學(xué)合理的分層。例如有些學(xué)生們在體育項目中，耐力較差，但是很有爆發(fā)力，在短跑方面很有優(yōu)勢，并且對于他們來說，這些項目更加容易，因此，我并不急于提高他們的耐力，而是在體育教學(xué)中，將其劃分為獵豹組，參加短跑、接力的訓(xùn)練，而有的學(xué)生力氣較小，但體態(tài)輕盈，則劃分為小鹿組，進行跳遠的練習(xí)，有學(xué)生身體柔韌性不錯，性格較為安靜沉穩(wěn)，可以在課堂學(xué)習(xí)中進行太極拳的練習(xí)，還有學(xué)生充滿活力，更加適合做一些有氧運動，力氣大的學(xué)生可以試著扔鉛球、舉啞鈴。針對不同特點的學(xué)生，我將其劃分為不同層次，不同板塊的學(xué)習(xí)小組，在教育教學(xué)中進行分別的授課，并且選拔出每個小組的組長，在之后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，負(fù)責(zé)幫助組員進行提升。由于學(xué)生們被劃分成不同的小組，而每個小組的人數(shù)在8-10個，將一個班級的學(xué)生化整為零，為他們找到最適合的學(xué)習(xí)方式和項目，學(xué)生們更加的積極和自主，并且每個人都有能夠展示出來的體育活動項目，加上學(xué)生們之間的互動性，可以給各個小組帶來不一樣的項目體驗，這樣的教學(xué)方式，遠比統(tǒng)一教學(xué)，單一的內(nèi)容更加高效，學(xué)生們的體育課堂也變得更為豐富多彩。

（三）完善評價體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

在完善評價體系方面，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)多以學(xué)生的發(fā)展方向和進步程度入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的體育綜合能力進行科學(xué)客觀的考量，在一些較為固定的體育項目測驗中，教師應(yīng)當(dāng)多以鼓勵為主。例如在長跑測試中，對于那些跑的非常吃力，但是一直咬牙堅持下來的學(xué)生，我會說：“跑的不錯，這次速度和上次差不多，但是過程中我一直在看你，即使再累你也沒有停下來走一步，太棒了！”在接力比賽中，我會對看著摔倒的同伴不僅不埋怨還一直為其加油打氣的學(xué)生說：“我真為你感到驕傲，在賽場上真正懂得友誼第一比賽第二的你，比很多人更懂得比賽的意義?！?/p>

綜上所述，作為一名高中體育教師，需要做的不僅是培育學(xué)生們的體格，更要在教學(xué)中，豐富學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)，將體育課堂變成團結(jié)友愛、向上拼搏、積極進取、溫馨愉悅活動之地。

參考文獻

[1]張俊平.高中體育課堂教學(xué)的高效性研究[J].讀寫算，2018（33）：142.