李線芳

摘要：隨著素質(zhì)教育理念在我國教育行業(yè)的不斷普及，越來越多的教師重視到了學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展著重指的是學(xué)生各項能力的發(fā)展，合作能力在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分可貴。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作是一種集研究性、合作性于一體的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目的，十分適用于初中階段正需要培養(yǎng)各項能力的學(xué)生。合作可以充分激發(fā)起學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里的學(xué)習(xí)興趣，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中具有許多應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;協(xié)作能力;教師壓力;研究性學(xué)習(xí)

最近幾年來，人們對教學(xué)效率的要求越來越高，因此，人們自然而然地便開始思考各種教學(xué)方式與實際教學(xué)的結(jié)合。其中，小組合作教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)的課堂上能夠充分調(diào)動起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，并且，它具有形式新穎、促進學(xué)生關(guān)系的特點，極大地改善了傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談小組合作教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合，希望對廣大中學(xué)教師有所幫助。

一、知識理解更加全面

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，面對同樣的事物，每個人的看法和見解都是不同的。進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時也是如此，當(dāng)教師教授了某一知識點或者定理后，不同學(xué)生對此的理解是不一樣的。數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，可以將知識理解得比較全面，但一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能對知識的理解就會片面一些，這也就是為什么要強調(diào)開展小組合作教學(xué)的原因之一。在小組合作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對知識點充分地展開討論，讓學(xué)生在課堂上發(fā)生思想上的碰撞，每位學(xué)生都有課上發(fā)言的機會，他們完全可以發(fā)表自己的看法或觀點，在每個學(xué)生發(fā)言后，他們還可以互相補充，這能夠促進學(xué)生理解知識時更加全面，有助于教學(xué)效率的提高。

例如，在教授八年級上冊“三角形”這一章時，書上有這樣的定義：三角形的內(nèi)角和等于180°，講到這里時，有的學(xué)生可能就會產(chǎn)生疑問：“怎么判定出是180°的呢？”、“有沒有反例呢？”面對學(xué)生產(chǎn)生的疑問，我便組織學(xué)生進行小組討論。每個小組都有一名或幾名優(yōu)等生，他們的數(shù)學(xué)功底比較扎實，可以完全理清楚這個概念，我便鼓勵這些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生將自己的想法講給那些有疑問的學(xué)生聽。但是，面對那種一個小組內(nèi)所有成員都有疑問的情況下，我便讓這些小組里的學(xué)生動手操作，制作三個不同的三角形，分別去測量他們的內(nèi)角和。三角形無非銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種。學(xué)生親自操作后就能證實書上定理是正確的。由于需要動手操作的東西較多，小組合作也會更加省時省力。讓小組合作共同完成這件需要動手的事情，不僅集中了學(xué)生的聽課精力，還有效使學(xué)生理解了這部分知識。

二、鍛煉學(xué)生協(xié)作能力

協(xié)作能力是一種非常重要的團隊必需的能力，幾乎可以說會伴隨一個人的終身，所以在學(xué)生的青少年時期，一定要培養(yǎng)他們一定的協(xié)作能力。教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生之間具有一定的差異性，有的學(xué)生對直觀性的知識更敏感，擅長做幾何類型的題目，而有的學(xué)生，可能更擅長代數(shù)等較為抽象的題目，將不同的學(xué)生分到一個小組，可以讓學(xué)生取長補短，促進彼此的合作溝通與協(xié)作能力，改變傳統(tǒng)意義的課堂上僅有師生溝通的教學(xué)方式。新課標(biāo)的教學(xué)要求中提到學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，小組合作教學(xué)與課堂的有效結(jié)合可以充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主體地位，教師在這個過程中不再是課堂的主人身份了，而是走到了引導(dǎo)地位，負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作，但并不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。

例如，在教授完全平方公式這一知識點時，班上許多學(xué)生對公式的理解方面十分的薄弱，這一點具體體現(xiàn)在由于這個公式涉及到了許多字母，很多學(xué)生記憶字母多的公式時，容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，一旦把字母記混淆，那計算結(jié)果必然是要出錯的。為了加深學(xué)生腦海中對該公式的記憶，同時鍛煉學(xué)生的計算能力，我組織學(xué)生在課上進行小組合作，由小組成員互相給對方出題。小組內(nèi)所有成員做完題后一同檢查結(jié)果，如果有把字母記混的學(xué)生，就要額外的多做幾道習(xí)題，由其他小組成員幫忙檢查答案是否正確。通過這樣的合作，可以讓學(xué)生可以對公式中字母的認知更加明確，同時也可以通過做題減少學(xué)生的計算錯誤，增強學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作能力。

三、減輕教師教學(xué)壓力

每個學(xué)生與每個學(xué)生掌握知識點的程度是不一樣的，一節(jié)課只有短短的幾十分鐘，教師沒有辦法去解決每個學(xué)生的問題，況且教師也沒有那么大的精力去兼顧所有的學(xué)生，所以，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢便能凸顯出來，它能夠使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中根據(jù)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)自己的角色定位，在小組范圍內(nèi)做好自己能力范圍之內(nèi)的事，這在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力。換句話說，學(xué)生只是在課上進行學(xué)習(xí)，而教師為了教學(xué)一節(jié)課，往往需要花費很多的時間去備課，或是進行一些教研討論等等。在授課完成后，教師還要批改學(xué)生的作業(yè)，調(diào)整教學(xué)的進度，可以說，教師的教學(xué)壓力是非常大的。小組合作教學(xué)的應(yīng)用有效地減輕了教師的工作壓力。

例如，在教授七年級上冊“一元一次方程”的相關(guān)知識時，教材上有這樣一道例題，全場的衣服按60元一件銷售，店主售出兩件，一件盈利了25%，一件虧損了25%，試問店主盈利了還是虧損了？并試著求兩件衣服的價格分別是多少？在教授這道題時，班里很多學(xué)生都認為，店主不虧不不賺，這是人們用直觀的、慣用的思維在思考問題，但只要一經(jīng)過數(shù)學(xué)運算，我們便會發(fā)現(xiàn)事實不是如此。課上教授這道題時，班上很多學(xué)生都表示聽懂了，但是讓他們課下做題時，就會有很多學(xué)生依舊用那種慣用的思維去做題，學(xué)生的作業(yè)中有許多這樣的例子。于是，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我讓學(xué)生展開小組合作，重新學(xué)習(xí)這道題，爭取全體學(xué)生都把這道題掌握住。課上，學(xué)生便開始熱鬧地學(xué)習(xí)，那些成績好的學(xué)生主動給基礎(chǔ)差的學(xué)生講解解題思路，一步步糾正了學(xué)生對這道題最初的思維定勢，極大地減輕了我的教學(xué)壓力。

總而言之，小組合作能夠幫助廣大學(xué)生更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中，將小組合作運用到數(shù)學(xué)課上，可以有效改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的偏見，降低數(shù)學(xué)的抽象性與難度。同時，這種教學(xué)方式還能減輕教師在教學(xué)上的工作壓力，從而提升教師的教學(xué)效率。為此，數(shù)學(xué)教師要正確看待這種教學(xué)方式與課堂的有效結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為初衷，幫助學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

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