丁小紅

高中數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性、邏輯性和理論性，再加上很多教師在教學(xué)中習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。針對這種情況，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;創(chuàng)新教法，采用不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、借助課堂提問。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提問是教師在課堂教學(xué)中常用的手段。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問、思維中的盲點來設(shè)置問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、結(jié)合物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)理本一家，有很多數(shù)學(xué)知識與物理知識是相關(guān)聯(lián)的。在講解數(shù)學(xué)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的物理知識來進(jìn)行分析。這樣可以加深學(xué)生對知識的理解，達(dá)到融會貫通的效果，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授“充要條件”時，筆者發(fā)現(xiàn)僅講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生難以理解充要條件之間的邏輯關(guān)系。于是筆者將充分必要條件、充分不必要條件、必要不充分條件、既不充分也不必要條件與物理中的電路圖結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，如下圖，把“開關(guān)A的閉合”當(dāng)作條件，“燈泡日亮起來”作為結(jié)論，用四個電路圖將這四個條件表示出來。

通過上述四個電路圖，學(xué)生深入理解了“充要條件”的內(nèi)涵，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用數(shù)學(xué)文化知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識比較枯燥。教師在教學(xué)中融人一些相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識，不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在設(shè)計教學(xué)方案時，多搜集一些相關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，如公式、定理、概念產(chǎn)生的背景、相關(guān)數(shù)學(xué)家的故事等，將其穿插在教學(xué)中。

例如，在教學(xué)“推理與證明”時，筆者首先引入了一個著名的邏輯學(xué)悖論：阿基里斯追不上烏龜。假設(shè)有一只烏龜位于阿基里斯（古希臘神話中跑得最快的一位英雄）前方一百米處，如果他們同時出發(fā)，那么最終結(jié)果將是阿基里斯永遠(yuǎn)也追不上烏龜。理由如下：因為阿基里斯在追上烏龜之前必須首先達(dá)到烏龜?shù)某霭l(fā)點，可是，就在這段時間里烏龜又向前爬行了一段距離了。于是阿基里斯又必須要花時間趕上這段距離，可是這時烏龜又向前爬行了……這樣下去，阿基里斯是永遠(yuǎn)也追不上烏龜?shù)摹W(xué)生聽完這個悖論后驚呆了：這場比賽的結(jié)果是顯而易見的，烏龜一定會輸，但奇怪的是這一論證在邏輯上非常嚴(yán)謹(jǐn)，是似乎沒有任何毛病的論證，這種情況在生活中實際上是絕不可能發(fā)生的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，投入到對“推理與證明”的學(xué)習(xí)中。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容人手，結(jié)合課堂提問、物理知識、數(shù)學(xué)文化等，來增強課堂教學(xué)的趣味性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)）