阿斯木古麗·吾普爾

摘要：隨著新課程教育的改革，互動(dòng)教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效率也得到相應(yīng)地提升。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的聽課狀態(tài)適時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生的注意力始終集中于課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：初中地理;互動(dòng)教學(xué);師生交流;學(xué)生思考;良好關(guān)系

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-134）

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，地理是一門主要的學(xué)科，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于初中階段的學(xué)生第一次接觸地理學(xué)科，地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的困難，這就需要教師在課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在地理課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在課堂上不要一味地講解，要多與學(xué)生互動(dòng)交流，從與學(xué)生互動(dòng)的過程中得到信息，及時(shí)地改變課堂教學(xué)策略，爭(zhēng)取讓課堂教學(xué)效果達(dá)到理想的效果。本文重點(diǎn)討論了互動(dòng)教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，希望給教師和學(xué)生帶來積極的影響。

一、增進(jìn)師生交流

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)主要由教師來展開，學(xué)生只需要聽就可以，這樣的課堂中學(xué)生參與課堂的積極性不高，不能跟緊教師的教學(xué)思路，甚至有學(xué)生會(huì)打亂課堂教學(xué)秩序，對(duì)于這種情況，教師開始學(xué)會(huì)運(yùn)用主題探討式互動(dòng)教學(xué)，主題探討式互動(dòng)就是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞主題提出問題，讓學(xué)生回答，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生根據(jù)問題探討發(fā)言，在提問中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生交流。

例如，在初中地理教材“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，這一節(jié)課的主題為“晝夜交替”，教師根據(jù)主題向?qū)W生提問：“為什么會(huì)出現(xiàn)晝夜交替？、為什么一年四季晝夜交替時(shí)間是不同的？”讓學(xué)生去對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行探討，學(xué)生在探討之后積極地發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提取出學(xué)生回答正確的答案，學(xué)生回答：“地球在轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中面向太陽的一面是白天，背向太陽的一面是晚上，”教師肯定學(xué)生的回答，并告訴學(xué)生：“太陽的這種轉(zhuǎn)動(dòng)叫做地球的自轉(zhuǎn)，”接著讓學(xué)生回答下一個(gè)問題，學(xué)生在回答這個(gè)問題有困難，這時(shí)教師及時(shí)地引導(dǎo)，向?qū)W生闡述“地球公轉(zhuǎn)的含義以及現(xiàn)象，”學(xué)生學(xué)習(xí)過后很容易知道第二個(gè)問題的答案，讓學(xué)生通過主題探討式互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生思考

隨著教育的發(fā)展，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是處于靜止的狀態(tài)，而是一直處于動(dòng)態(tài)的變化之中，地理知識(shí)的變化讓教師的教學(xué)多了許多拓展的空間和學(xué)生可以想象的空間，教師可以利用這些可拓展的空間來與學(xué)生進(jìn)行多維思辨互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積極地去思考，通過這種互動(dòng)方式，課堂氛圍也活躍起來，學(xué)生在互動(dòng)的過程中也學(xué)到更多的知識(shí)，教學(xué)效率也得到了提高。

例如，在初中地理教材“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)中，教師提出一個(gè)辯論式的主題：“中國(guó)是否應(yīng)該大力發(fā)展旅游業(yè)，”學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題提出自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生回答：“應(yīng)該大力支持旅游業(yè)的發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在這一點(diǎn)上我認(rèn)為應(yīng)該大力支持旅游業(yè)的發(fā)展，”而有學(xué)生提出相反的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為不應(yīng)該大力支持旅游業(yè)的發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)讓許多人來到中國(guó)，而一些人由于沒有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，會(huì)亂丟垃圾甚至?xí)茐穆糜尉包c(diǎn)，對(duì)環(huán)境以及故物造成難以彌補(bǔ)的傷害，”兩方觀點(diǎn)都有其合理性，在辯證的過程中學(xué)生積極地思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、構(gòu)建良好關(guān)系

在課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)也是課堂互動(dòng)的一部分，教師應(yīng)該合理公正地多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對(duì)于比較落后的學(xué)生，教師進(jìn)行鼓勵(lì)，多包容學(xué)生，通過這種評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師和學(xué)生良好師生關(guān)系的建立，讓學(xué)生遇到問題時(shí)能夠積極地與教師溝通交流。

例如，在初中地理教材“地形和地勢(shì)”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回答多媒體上展示的問題：“我國(guó)的地形特點(diǎn)？我國(guó)的五種地形以及分布？我國(guó)山脈的走向？”這些問題學(xué)生只要仔細(xì)地看課本，都能夠找到正確的答案，但教師在讓學(xué)生起來回答的時(shí)候，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，導(dǎo)致回答不出來，教師對(duì)這一類學(xué)生，不能直接批評(píng)，而是告訴學(xué)生：“你下去在找一找，我相信你可以的，”這種鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生注意力回到課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于那些回答出來的學(xué)生，教師及時(shí)地表揚(yáng)：“你很棒！”這種課堂評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

總之，課堂教學(xué)本身就需要教師和學(xué)生在互動(dòng)中完成，互動(dòng)式教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教學(xué)的需要，在教學(xué)中，師生互動(dòng)是非常重要的，在互動(dòng)中能讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路，讓教師根據(jù)學(xué)生來展開教學(xué)，兩者互相引導(dǎo)，互動(dòng)的課堂是活潑的，充滿歡聲笑語，學(xué)生在這樣的課堂中思維活躍，積極地發(fā)言，教師在這樣的課堂中教學(xué)也會(huì)輕松許多，很容易完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]許彩蘭.淺談初中地理互動(dòng)式教學(xué)的體會(huì)[J].赤子（中旬），2014（03）

[2]武敏.初中地理教學(xué)中師生互動(dòng)之我見[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）