沈雪峰

摘 要：核心素養(yǎng)的架構與落實是當下中學教育工作者必須深入研究的一項課題，每位教師都需要對接好自己的學科，深入挖掘學科家長，剖析基于學科特色的核心素養(yǎng)建構，初中化學也是如此.結合初中化學的學科特點，剖析化學學科可以達成學科關鍵能力，以此通過課堂活動的推進提升學生化學學科素養(yǎng).

關鍵詞：核心素養(yǎng);實踐能力;初中化學

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0094-02

發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為我國落實立德樹人的一項關鍵措施，教育工作者需明確他們應具備的關鍵能力與必備品格，推動課堂教學與育人模式的變革.初中化學核心素養(yǎng)包括宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據推理和模型認知、科學探究和創(chuàng)新意識、科學態(tài)度和社會責任等維度，教師應在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的實踐能力，改善他們的綜合素質.

一、喚醒探索欲望，增強學生實踐動力

在核心素養(yǎng)下的初中化學教學中，為培養(yǎng)學生的實踐能力，首先需誘發(fā)他們的探索欲望，原因在于實踐要擁有更多的內驅動力做支持，使其在強烈的欲望驅使下主動學習、積極探索、持續(xù)鍛煉.由于初中生缺乏自制能力，學習熱情與探究興趣有待激發(fā)，化學教師在課堂教學中應借助問題或生活化現象煥發(fā)他們的探究渴望，使其獲得源源不斷的內驅動力，使學生在實踐中探索化學的奧秘，長此以往幫助他們養(yǎng)成良好的動手習慣，并掌握實踐技巧.

在教學“金屬的化學性質”時，教師先帶領學生了解金屬的物理性質，在講臺上展示銅片、鋁片、鎂條，使其所說出顏色：鎂條、鋁片具有銀白色的金屬光澤，銅片具有紫紅色的金屬光澤，提問：把這些金屬分別在空氣中加熱，會出現什么現象？引發(fā)他們的探究渴望.接著，教師指導學生用砂紙分別把銅片、鋁片、鎂條打磨后在空氣中加熱，發(fā)現鎂條劇烈燃燒，鋁片表面失去光澤，銅片表面變黑，并寫出這些反應的化學方程式，追問：鐵在純氧中點燃能反應嗎？引領他們寫出相應的化學方程式，使其歸納出金屬能與氧氣發(fā)生反應的性質，生成相應的金屬氧化物.之后，教師設問：金屬與氧氣反應的劇烈程度一樣嗎？有什么不同？所有的金屬是否都能與氧氣發(fā)生反應嗎？學生結合實踐經驗和生活實例思考回答，判斷出這些金屬的活潑程度，即金屬活動性，隨后運用同樣的方式組織他們研究金屬的其它性質.

對于上述案例，教師借助啟發(fā)性問題不斷誘發(fā)學生的探索欲望，使其產生強勁的實踐動力，自覺踴躍的參與到實踐探究中，培養(yǎng)他們勇于實踐、勤于思考、嚴謹求實的科學精神.在整個活動中，教師通過問題啟發(fā)了學生的獨立思考，也促進了學生參與實踐的欲望，將學習與實踐建構起無形的橋梁，促進了學生的核心素養(yǎng)的提升.? 二、優(yōu)化實驗設計，鍛煉學生實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的科目，在初中化學教學中，實驗主要分為教師演示與學生操作兩大類，屬于核心素養(yǎng)的一部分，還是培養(yǎng)他們實踐能力的重要途徑.初中化學教師在教學中應科學優(yōu)化實驗設計，以準備充足的器材和材料為基礎，在演示實驗輔助下，盡量為學生提供更多的動手操作機會，使其在小組內合作探討，一起提出猜想，制定實驗方案，觀察、記錄和數據，分析實驗結果，讓他們在實踐中獲得真理，并達到鍛煉實踐能力的目標.

在教學“溶液酸堿性的檢驗”過程中，教師先帶領學生回顧用pH試紙測定溶液酸堿度的方法，及酸性、中性、堿性溶液的pH，先指導他們測定稀鹽酸、氫氧化鈉溶液稀釋前后的pH，討論：稀釋前后溶液的酸堿性是否發(fā)生變化？為什么？使其結合實驗結果說出答案及原因.接著，教師演示實驗：測定一瓶溶液的pH，先撕下一條試紙用蒸餾水潤濕;再用玻璃棒蘸取待測液滴在pH試紙上;然后與標準比色卡對照，讀出待測溶液pH是5.詢問：這樣的操作是否有誤？要求學生簡單評述，說出各自的見解，使其在實踐中驗證，發(fā)現試紙撕下后，直接用玻璃棒沾溶液，涂在試紙上，再與標準尗對照，實際可能值5<pH<7.之后，教師組織學生分組操作實驗：測定生活中肥皂水、糖水和碳酸飲料的酸堿性與酸堿度，記錄好石蕊和酚酞試劑的變色情況，然后讓他們討論在生活與生產中了解溶液酸堿度的意義.

在上述案例中，教師科學優(yōu)化實驗教學教學，帶領學生在各種實驗實踐中初步學會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性，用pH試紙測定溶液的酸堿度，學生在實驗操作中得出了實驗結論，也在實驗提升了學生的基本實驗操作技能，促進實驗素養(yǎng)的提升.類似的教學過程，久而久之就會提升學以致用的能力，化學實驗就是一種常見的研究策略.

三、開展課外活動，培養(yǎng)學生實踐能力

學習任何學科知識與技能的最終目的都是應用，實踐應用又有利于知識的理解與拓展.化學是一門與現實生活有著緊密聯(lián)系的的學科，正所謂“知識源于生活，又服務于生活”，在初中化學課程教學中，要想培養(yǎng)學生的實踐能力，教師可以積極開展各種各樣的課外活動，像開放化學實驗室，開展有趣的小組課外調查活動等，同時要有操作性強、安全系數高、趣味十足等特點，使其積極踴躍的參與到課外活動中，借此培養(yǎng)與提升他們的實踐能力.

例如，在開展“愛護水資源”教學時，本課題主要介紹兩方面的內容，分別是水資源的概況及保護，其中保護是從節(jié)約用水和防治水體污染兩個方面展開介紹，這兩個問題與學生的實際生息息相關，也是本課題的重點所在，通過對教材內容的學習，他們了解有關保護水資源的理論知識，使其學會用辨證的方法看待水資源的豐富和有限.之后，教師可組織學生以小組為單位進行小組課外調查活動，調查當地水體污染的現象，取適量的樣本，拍攝照片做好記錄工作，總結水污染的原因，即為：工業(yè)廢水、廢氣和固體廢棄物胡亂排放;農藥、化肥的不合理使用;生活污水的任意排放.等.同時，要求學生制定一些節(jié)約用水和防治水資源的舉措，如：不用過量的洗衣粉、洗滌劑;刷牙、洗臉、洗手時隨手關緊水龍頭;用淘菜水澆花、沖廁所、拖地;合理使用化肥、農藥;工業(yè)廢水處理后再排放;發(fā)明節(jié)水型的熱水器等.

上述案例，教師圍繞課題主題積極開展課外活動，讓學生親眼看到水污染現象，增強直觀感受，使其內心受到觸動，樹立節(jié)約用水和保護水資源的意識，形成關心社會的責任感.

總之，在核心素養(yǎng)下的初中化學教學活動中，培養(yǎng)學生實踐能力是屬于重要任務，不過要堅持循序漸進的原則，不能急于求成，合理借助問題、實驗、課外調查等方式，使其實踐能力得到穩(wěn)步培養(yǎng)與提升，推動他們核心素養(yǎng)的形成.

參考文獻：

[1]吳玉芬.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的復習課教學設計探索——以酸的性質復習教學為例[J].化學教與學，2020（04）：77-78+97.

[2]魏明貴，苗瑩瑩.“素養(yǎng)為本”的九年級化學復習課實踐與反思——以“蠟燭燃燒產物的再探究”為例[J].中學化學教學參考，2019（21）：50-53.

[責任編輯：季春陽]