葉瑾

摘要：為了改善一些傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，教師應(yīng)正確地理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，在新課標的指導(dǎo)下多維化的設(shè)計作業(yè)，讓學生在豐富多彩的作業(yè)活動中全面提升英語學科素養(yǎng)，促進學生語言知識、語言技能和多元智能的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè);多維化設(shè)計;語言技能

對于教學，作業(yè)是相當重要的一環(huán)，但長期以來，傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)大多是“一背”、“二抄”、“三練習”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅限于課本學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。為此，我們需要一種能夠真正具有實效性并能讓學生樂于接受的作業(yè)?！队⒄Z課程標準》倡導(dǎo)自主性學習方式和終身學習的理念，極其重視學生學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，從多維化的角度去設(shè)計作業(yè)，讓學生有效地，樂意地完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣;同時多布置主觀類作業(yè)，提高學生語言的綜合運用能力。

一、多維化設(shè)計，發(fā)展學生的語言技能

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。教師應(yīng)在遵循英語課程標準的要求下，讓英語的聽、說、讀、寫演繹出它們各自的精彩，為學生創(chuàng)造一個完整的、豐富的語言世界。

（一）發(fā)展“聽”與“說”的能力

語言是有聲的，因此一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。發(fā)音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你通過“聽”來學習新的知識。對于大多數(shù)缺少英語語言環(huán)境的小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑，但同時我們不能讓“啞巴”英語成為學生學習英語的障礙。因此，一定要讓每個孩子都能不畏懼錯誤，不害怕嘲笑，而真正開口說。 在每周的第一堂課，筆者布置了個常規(guī)性的作業(yè)——“超級模仿秀”。課前反復(fù)放一段錄音，簡單的內(nèi)容就讓學生自己記下句子，難的句子或個別生詞寫在黑板上，教學生讀幾遍，給學生幾分鐘時間準備后，再請他們上臺來模仿這一段錄音，看誰的臺詞記得熟、誰的語音語調(diào)模仿得最像。錄音內(nèi)容則是筆者精心找來的學生熟悉的動畫片的片段或者簡單的小笑話等。學生非常感興趣，模仿起來也很主動。

（二）發(fā)展“讀”的能力

英語閱讀不僅是英語學習的主要手段和途徑而且是英語學習的主要目的，筆者在班里布置了“每周讀一份英語報”的長期作業(yè)，鼓勵孩子們訂閱適合他們閱讀水平的英語周報、學英語等報刊課后閱讀，讓他們在課上講一講自己讀到過的文章，定期評出班上的：“英語小博士”。當學生們在學了許多單詞、句子之后，終于能看懂一些英文原版的小故事、小笑話等，那種成就感會讓他們對英語學習更加的自信。

（三）發(fā)展“寫”的能力

寫，則是好多學生的弱項。如何寫出準確無誤的英文句子似乎總是他們的大難題，可是枯燥的寫作讓學生頭疼，為此，筆者在自身的英語教學中嘗試給學生布置了一種“Dialogue Journal”（對話日志）的作業(yè)。它是一種師生定期交流的書面對話，不同于常規(guī)的英語作文，學生以書面形式跟我隨意談?wù)撍麄兏信d趣的任何話題，筆者進行書面答復(fù)，有些類似于師生在微信或QQ上的聊天。剛開始學生都感到有點無所適從，“我該寫什么怎么寫？”。有個學生在第一次交上來的Dialogue Journal中就寫了簡單的三句話：“My name is … I’m 13 years old . Nice to meet you .”筆者嘗試耐心引導(dǎo)學生，營造一種輕松友好的氣氛，找話題跟他們“閑聊”?！癏ello，very glad to be your teacher. I think your father and mother like you very much . Can you tell me something about them ？ ”漸漸地，學生的話多了，語言表達也流暢多了，他們開始習慣并喜歡和老師進行這樣無拘無束的交流。他們談?wù)撟约旱膶W習生活、身邊的人或事、他們的家庭朋友等等。他們知道Dialogue Journal不同于一般的英語作文，可以怎么說就怎么寫、怎么想就怎么寫，很快，學生從剛開始時只能“照搬”學過的句型，到基本能用簡單的英語進行溝通交流，他們的綜合語言運用能力也得到了發(fā)展。

二、多維化設(shè)計，拓展學生的多元智能

（一）拓展語言智能

語音、語義、語法是學習語言的三個重要方面，學每一個單詞、句型都必須從這三個方面出發(fā)。教師在設(shè)計作業(yè)時也應(yīng)該綜合考慮這些方面。例如在六年級復(fù)習“go”這個單詞時，筆者設(shè)計這樣的作業(yè)：

①、寫出與劃線部分含有相同發(fā)音的詞：

go?______?______?______?______

②、請寫出幾個與go有關(guān)的詞組并翻譯：

____________?____________?____________?____________

③、分別寫出go的三種詞性變化并用相應(yīng)時態(tài)造句。

go（第三人稱單數(shù)）：______?_________________________________________

go（現(xiàn)在分詞）：______?______________________________________________

go（過去式）：______?_________________________________________________

這樣細致的作業(yè)設(shè)計，更好的幫助學生全面地徹底地掌握好每一個單詞、句型，幫助他們學到完整的語言，有效地拓展他們的語言智能。

（二）培養(yǎng)學生的想象力

被譽為現(xiàn)代物理學之父的愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在筆者的作業(yè)中常有“補畫”這一項。例如給出以下幾副畫：

1、_______________________ 2、______________________

這些圖讓孩子自己想象，補全畫面并寫下相應(yīng)的英文單詞，第一幅圖可以畫成sweater、coat、shirt、T—shirt 等，第二副圖也可以畫成skirt、shorts、pants等，我還經(jīng)常要求學生用新課時出現(xiàn)的新詞匯和句型盡可能的多造句子，并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>

多維化的作業(yè)設(shè)計以學生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學生開展豐富多彩的英語實踐活動，它以教會學生靈活運用語言為主要目的，而不是死記硬背課本知識。作業(yè)設(shè)計的題型多樣、難度不一，學生的選擇性強，有效地激發(fā)了學生做作業(yè)的興趣，提高了學生探究知識的源動力，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量，最終實現(xiàn)提高英語教學的質(zhì)量與效率的目標。

參考文獻

[1]蔡雪飛 小學英語口頭作業(yè)的思考與實踐閉. [J] 小學教學研究，2015（4）

[2]賀燦?英語課外作業(yè)生活化的嘗試. [J] 小學教學研究，2016（4）