郭云芳

摘 要：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是我國(guó)近代教育史的開端，可以說(shuō)，它不僅是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的一次重要變革，更是我國(guó)現(xiàn)代教育制度萌芽的一個(gè)重要時(shí)期。史學(xué)家對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)褒貶不一，成功或失敗我們暫且不作討論。但是，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的積極影響是毋庸置疑的。筆者選取近代教育發(fā)展這一視角，以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)學(xué)科建設(shè)、人才建設(shè)、師資建設(shè)的積極影響為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：洋務(wù)運(yùn)動(dòng);近代教育;積極影響

中圖分類號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）08-000-02

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷時(shí)35年，不僅是我國(guó)近代史的開端，也是我國(guó)近代教育史的開端。筆者認(rèn)為，歷史發(fā)展的意義應(yīng)放在其特定的歷史環(huán)境中去評(píng)價(jià)才更科學(xué)，我們不能單純地以現(xiàn)在的歷史條件去衡量一場(chǎng)改革的失敗與否。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最大的歷史意義就是完成了我國(guó)近代“守舊”與“創(chuàng)新”兩種截然不同的思想理念之間的成功轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，一些思想開明的國(guó)人此時(shí)已經(jīng)開始將學(xué)習(xí)的眼光放在西方，而這種學(xué)習(xí)新思想的觀念轉(zhuǎn)變就是一種創(chuàng)新。比如：林則徐發(fā)出“睜眼看世界”的聲音，魏源在《海國(guó)圖志》中提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”的觀點(diǎn)。隨后，西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮讓晚清政府不得不開始正視時(shí)代的發(fā)展。洋務(wù)派官員順應(yīng)時(shí)代開展以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為主要指導(dǎo)思想的洋務(wù)教育活動(dòng)。洋務(wù)教育活動(dòng)的出現(xiàn)就是為了解決清政府科技人才、外交人才、軍事人才緊缺的難題。比如：清政府創(chuàng)辦洋務(wù)學(xué)堂、派遣學(xué)生出國(guó)留學(xué)、聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)華教學(xué)[1]。這一系列的洋務(wù)教育活動(dòng)都為我國(guó)學(xué)科建設(shè)、人才建設(shè)、師資建設(shè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

一、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)學(xué)科建設(shè)的積極影響

自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)我國(guó)國(guó)門被迫打開后，沿海一些城市陸續(xù)出現(xiàn)教會(huì)學(xué)校，這些學(xué)校以傳教為目的，主要教授學(xué)生外文，但是規(guī)模都不是很大。一直到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，晚清政府以“中體西用”為目的開辦洋務(wù)學(xué)堂，有了政府的支持，這些洋務(wù)學(xué)堂逐漸由沿海城市發(fā)展到內(nèi)陸城市，學(xué)科也不再局限于傳統(tǒng)的儒家經(jīng)典，陸續(xù)開展了英文、法文、俄文、德文、日文等外文學(xué)科，以及數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、天文、航海、醫(yī)學(xué)、機(jī)器制造等西式學(xué)科。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史時(shí)期，雖然我國(guó)還沒有形成系統(tǒng)的學(xué)科體系，也沒有詳細(xì)劃分學(xué)科分支，但是以上西式學(xué)科的引進(jìn)和開展一定程度上為國(guó)人學(xué)習(xí)西方理性思維模式奠定了基礎(chǔ)，也可以說(shuō)是我國(guó)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要的萌芽階段。

學(xué)科建設(shè)是我國(guó)近代教育發(fā)展的重要組成部分。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)記載，學(xué)科建設(shè)的涵義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是指知識(shí)體系的科目和分支;二是指在一定領(lǐng)域內(nèi)形成的專業(yè)知識(shí);三是指從事科學(xué)研究工作的人員隊(duì)伍和設(shè)施[2]。筆者認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)的發(fā)展在一定程度上決定著一所學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，它也是教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期正處于我國(guó)學(xué)科建設(shè)的萌芽期，學(xué)科還未形成完整的理論框架，學(xué)科的分化和組合還未明確，專業(yè)的人員隊(duì)伍也未配備。筆者以知識(shí)體系的科目和分支為例，這些基礎(chǔ)性的建設(shè)工作需要學(xué)校配備大量專業(yè)性的人才。同時(shí)，學(xué)校還需要根據(jù)國(guó)人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)知識(shí)的接受程度引用和借鑒國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)體系。

筆者以北京京師同文館為例，它是一所由清政府主辦的綜合性極強(qiáng)的語(yǔ)言類洋務(wù)學(xué)堂，也是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期最早出現(xiàn)的教育產(chǎn)物。據(jù)文獻(xiàn)記載，京師同文館共擬訂了8年/5年的課程計(jì)劃，設(shè)置5年的課程計(jì)劃主要是考慮到一些學(xué)生沒有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)外文，可以借助譯文縮短學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。比如：第一年主要以認(rèn)字和寫字為主;第二年主要以練習(xí)書法和翻譯句法為主;第三年主要以地理和歷史學(xué)科為主;第四年主要以啟蒙數(shù)學(xué)學(xué)科為主;第五年主要以應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科為主;第六年主要以機(jī)器制造和航海測(cè)算學(xué)科為主;第七年主要以化學(xué)和天文學(xué)科為主;第八年主要以天文和地理學(xué)科為主[4]。從京師同文館8年/5年課程計(jì)劃的設(shè)置中我們可以了解到早在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期我國(guó)就已經(jīng)開始了自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，也可以說(shuō)，正是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)學(xué)科建設(shè)的啟蒙，其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式等也都發(fā)生了翻天覆地的變化，而我國(guó)學(xué)科建設(shè)工作也由此起航。

二、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)人才建設(shè)的積極影響

我國(guó)傳統(tǒng)的人才選拔方式是科舉，明朝時(shí)期朱元璋曾規(guī)定“非科舉者勿得與官”，學(xué)子們只有通過科舉才能施展自己的抱負(fù)，才能參加到國(guó)家建設(shè)中。古代科舉考試的內(nèi)容主要是以儒家經(jīng)典為主，明清朝則以八股文為主要考試內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展和歷史的進(jìn)步，科舉考試的內(nèi)容早已不適用于當(dāng)時(shí)的社會(huì)，由此，科舉制逐漸消亡。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，資本主義經(jīng)濟(jì)走入中國(guó)市場(chǎng)，讓沉浸在“天朝上國(guó)”中的國(guó)人慢慢意識(shí)到“西學(xué)”的重要性。洋務(wù)派引用西方先進(jìn)科學(xué)思想，通過洋務(wù)學(xué)堂、派遣學(xué)生出國(guó)留學(xué)等方式積極培養(yǎng)人才。這種中西相結(jié)合的教育模式在一定程度上解決了我國(guó)傳統(tǒng)教育重視人文輕視自然、重視理論忽略實(shí)踐的弊端，為人才建設(shè)的整體性發(fā)展提供了可能性[5]。

筆者認(rèn)為，洋務(wù)學(xué)堂不僅是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，更是為洋務(wù)事業(yè)培養(yǎng)了一大批專門性技術(shù)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間共創(chuàng)辦洋務(wù)學(xué)堂三十余所[6]。這些學(xué)堂大都引進(jìn)了西方先進(jìn)的教學(xué)理念，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)還設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)制度，這一點(diǎn)是值得肯定的。同時(shí)，這一時(shí)期清政府還派遣留學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)，這也是我國(guó)早期留學(xué)運(yùn)動(dòng)的萌芽。筆者以留學(xué)幼童為例，他們的年齡普遍較小，價(jià)值觀尚未形成，而比較矛盾的是清政府對(duì)幼童留學(xué)采取了只學(xué)“技術(shù)”，不學(xué)“觀念”的嚴(yán)格把控，意圖用傳統(tǒng)的價(jià)值觀念來(lái)培養(yǎng)他們，但是又想讓他們同時(shí)接受和學(xué)習(xí)最新的科學(xué)技術(shù)。這種對(duì)西方價(jià)值觀的全盤否定在一定程度上也阻礙了留學(xué)生的學(xué)習(xí)。

筆者以天津西醫(yī)學(xué)堂為例，它是我國(guó)第一所自主創(chuàng)辦的醫(yī)科專業(yè)技術(shù)類學(xué)堂，也是我國(guó)舉辦西醫(yī)教育的開端，由清政府大臣李鴻章創(chuàng)辦，以培養(yǎng)軍醫(yī)人才為主要目的。據(jù)文獻(xiàn)記載，該校培養(yǎng)出了很多醫(yī)學(xué)界人才，比如：任徐世昌大總統(tǒng)醫(yī)官的屈老大夫，中華醫(yī)院創(chuàng)始人張忠信等人。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期開設(shè)的專業(yè)性學(xué)堂還有很多，比如：福州船政學(xué)堂和天津電報(bào)學(xué)堂等。這些學(xué)堂也都為國(guó)家各界培養(yǎng)出了不少棟梁之才，比如：著名的翻譯家和教育家嚴(yán)復(fù)。同時(shí)，我國(guó)還每年派遣三十位學(xué)生去美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，這些留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)后也為國(guó)家的建設(shè)作出了突出的貢獻(xiàn)。比如：中國(guó)鐵路工程專家詹天佑，他就是我國(guó)第一批被派遣的留學(xué)生之一。這種突破也掀起了一股出國(guó)留學(xué)的熱潮。同時(shí)，這一舉動(dòng)也使得更多的國(guó)人開始關(guān)注外面的世界，可以說(shuō)，人才的建設(shè)是國(guó)之根本，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不僅為清政府注入了更多的新鮮血液，還使得我國(guó)國(guó)人的思想更加開放。而我國(guó)人才建設(shè)工作也由此起航。

三、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)師資建設(shè)的積極影響

由于洋務(wù)學(xué)堂的創(chuàng)立，學(xué)校課程內(nèi)容不斷更新，師資隊(duì)伍也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教師并不能勝任新式學(xué)科的教學(xué)工作，可以說(shuō)，師資隊(duì)伍建設(shè)改革勢(shì)在必行。清政府洋務(wù)派官員不得不聘任其他國(guó)家優(yōu)秀的科技、軍事、外交人才來(lái)?yè)?dān)任主要教學(xué)工作。由此，我國(guó)首次出現(xiàn)教師聘任制。值得一提的是，這些外籍教師大多還有另外一層身份即傳教士，他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)會(huì)潛移默化地傳達(dá)一些本國(guó)的價(jià)值觀念。另外，這些外聘教師的工資也是國(guó)文課教師的幾倍之高，這就使得教師的教學(xué)目的不夠純粹。值得注意的是，在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師的地位非常崇高，對(duì)學(xué)生也有著絕對(duì)的權(quán)威。但是，自古以來(lái)“重文輕技”的思想一直影響著我國(guó)教育界的發(fā)展。

“重文輕技”是當(dāng)時(shí)社會(huì)教育的普遍現(xiàn)狀。比如：在洋務(wù)學(xué)堂中，師資隊(duì)伍中的絕大多數(shù)教師都是來(lái)自于其他國(guó)家的科技、軍事、外交人才，按照國(guó)籍統(tǒng)一稱為“洋教習(xí)”。由于保守派和洋務(wù)派針對(duì)“師夷制夷”這一觀點(diǎn)的激烈斗爭(zhēng)，使得學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)科的老師不夠尊重，大多數(shù)學(xué)生也并未從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變和引起重視。當(dāng)然，外聘教師中精通中文的也是少數(shù)，這就為其教學(xué)工作的開展造成了很大的困難。但是，外籍教師帶來(lái)的先進(jìn)西方科學(xué)文化開創(chuàng)了我國(guó)師資隊(duì)伍專業(yè)化的先河，打破了我國(guó)傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍，成為我國(guó)教育體制發(fā)展的重要組成部分。

筆者以北洋水師學(xué)堂為例，它是中國(guó)北方第一所海軍軍事類學(xué)校，該校創(chuàng)辦的目的就是為北洋水師充實(shí)更多優(yōu)秀的軍事技術(shù)人才。吳贊誠(chéng)、吳仲翔等人曾參與北洋水師的前期建設(shè)工作，著名啟蒙思想家嚴(yán)復(fù)任該校洋文正教習(xí)[7]，陳兆翱、陳季同等海軍軍事技術(shù)嫻熟之人先后擔(dān)任船課教職。南開大學(xué)創(chuàng)始人張伯苓先生和中華民國(guó)副總統(tǒng)黎元洪都是從該校的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時(shí)，該校管理特別嚴(yán)格，教學(xué)水平也高，先后培養(yǎng)出很多優(yōu)秀軍事人才。在此任職的教師大多都受過高等教育，船課教習(xí)的軍事技術(shù)也都值得稱贊，可以說(shuō)，其絲毫不遜色于歐洲各海軍院校，也是在這一歷史時(shí)期，我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)生了重大的改變，師資隊(duì)伍的建設(shè)工作也開始向新的方向開展，我國(guó)由傳統(tǒng)的長(zhǎng)者為師、官師合一、智者為師轉(zhuǎn)變?yōu)橐约紴閹?，呈現(xiàn)出其獨(dú)有的歷史發(fā)展特征。

四、結(jié)語(yǔ)

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作為我國(guó)近代教育史的開端，同時(shí)也是我國(guó)學(xué)科建設(shè)、人才建設(shè)、師資建設(shè)的萌芽階段。雖然洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)目的是維護(hù)清政府的統(tǒng)治，其改革根源的保守性早就決定了此次運(yùn)動(dòng)的失敗結(jié)局，但是這次改革也引進(jìn)了很多西方現(xiàn)代化教育理念。由此，不少能人志士開始思考如何改變我國(guó)落后的教育體制，洋務(wù)派官員創(chuàng)立洋務(wù)學(xué)堂、派遣學(xué)生出國(guó)留學(xué)、聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)華教學(xué)的積極措施是值得肯定的，雖未從政治制度上解決根本問題，但在一定程度上推動(dòng)了近代化教育進(jìn)程。筆者認(rèn)為，在國(guó)家的發(fā)展過程中，技術(shù)、觀念、制度化三者缺一不可?？偟脕?lái)說(shuō)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)就是從技術(shù)和觀念這兩個(gè)層面出發(fā)的一次積極的教育探索活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寧寧，李士達(dá).晚清自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)中“中體西用”教育體制研究[J].管理學(xué)家，2014（3）：219.

[2]劉開源.高校學(xué)科建設(shè)中的若干關(guān)系探析[J].黑龍江高教研究，2005（3）：100.

[3]王棟棟.京師同文館與近代中國(guó)科學(xué)建制化[D].南京信息工程大學(xué)碩士論文，2016.

[4]朱有瓛.中國(guó)近代學(xué)制史料（第1輯）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

[5]徐兆強(qiáng).簡(jiǎn)析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的新式學(xué)堂[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：14.

[6]梅雪.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響研究[D].渤海大學(xué)碩士論文，2013.

[7]馬自毅.“總教習(xí)”還是“洋文正教習(xí)”——嚴(yán)復(fù)任職北洋水師學(xué)堂期間若干史實(shí)考證[J].歷史研究，2004（2）：71.

（責(zé)任編輯：李凌峰）