方榕

摘要：在初中化學學習階段，實驗教學占據(jù)著較為重要的位置，學生通過操作實驗可以更深入的掌握相關知識點，還可以提高自身創(chuàng)新能力及實踐能力。教師授課過程中合理開展化學實驗活動，可以從根本上調動學習熱情，提高教學質量。本文針對九年級化學學生實驗活動教學策略進行探究。

關鍵詞：九年級化學;實驗活動;教學策略

引言

教育改革后對化學學科的教學提出了更高的要求，學生不僅要掌握教材知識點，還要培養(yǎng)其實驗探究能力及創(chuàng)新意識。對此，化學教師要重視實驗教學活動的開展，有利于提高化學學科素養(yǎng)，并提升學生的探究能力。而且，在操作實驗過程中多會采取分組合作的學習模式，有利于提高同學間的合作意識。因此，開展實驗教學對學生的化學學習有著重要作用。

一、運用“驗證式”實驗鍛煉動手能力

教師在開展實驗教學活動時，可以采用“驗證式”學習方法，這種方法可以有效的鍛煉學生動手能力。這種方法簡單的說，就是教師先進行演示實驗，將成熟的實驗方案及步驟演示給學生看，并為其準備好需要的儀器和試劑，讓其獨立或是分組完成整個實驗流程。學生在操作實驗中可以掌握相關的實驗技能，并在操作成功后獲得收獲相應的滿足感[1]。舉例來說，在學習《氧氣的實驗室制取與性質》時，本課的主要內容為讓學生通過實驗掌握制取氧氣的原理及方法，這也是九年級學生第一次接觸到氣體制作實驗，教師在實驗開始前要為學生介紹大試管、酒精燈、鐵架臺、高錳酸鉀、集氣瓶等實驗器材的使用方法，親身做演示說明實驗步驟及注意事項，然后將學生分成若干小組操作實驗，并做好實驗記錄。實驗完成后，教師則需要引導學生們對實驗過程中遇到的問題及感悟進行交流，吸取他人成功經驗，加深對化學實驗原理的理解。

二、采用“探究式”實驗提高思維能力

在九年級初中教學時，教師還可以利用探究式開展實驗活動，“探究式”顧名思義就是教師根據(jù)教學內容提出問題，學生則進行相關探究的一種學習方式?！疤骄渴健睂嶒炁c“驗證式”實驗不同之處在于流程及教學目的不同，教師在課上要先提出問題，學生則通過翻開教材，查閱資料，來制定實驗設計并進行操作，從而得出結論，最后開展小組交流對實驗設計及操作步驟進行反思和評價。舉例來說，在學習《走進化學實驗室》一課時，教師在課前先對學生進行安全教育，用多媒體播放違規(guī)實驗造成意外事故的課件，使其認識到規(guī)范實驗、安全實驗的重要性。在新課導入環(huán)節(jié)先提出問題：“將大理石放入試管中但不能破壞試管底，應該如何操作呢？需要用到哪些儀器？”之后就可以讓學生相互探討，設計實驗步驟并嘗試探究操作，從而得出“想要將大理石放入試管且不破壞試管底部，需要將試管傾斜，并用鑷子夾住放入試管底部”的結論。在這一過程中，教師要注意指導學生規(guī)范操作，并鼓勵其大膽動手實驗，分析實驗成敗的原因。開展“探究式”實驗活動有利于鍛煉學生的思維能力，并促進其研究能力的提高。

三、采用“設計式”實驗培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

“設計式”實驗也是開展化學實驗活動中常用的方法，學生要根據(jù)教師給出的實驗題目來研究實驗方案，這一過程中教師需要做好指導工作。方案制定后教師要嚴格審查，對其中的不足之處提出改進方法，之后再引導學生進行實驗活動[2]。舉例來說，在學習《分子和原子》一課時，為創(chuàng)設一個最佳的心里和認知環(huán)境，我們用宋代詩人王安石的一首詩《梅花》[墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來]引出本課題，并引發(fā)學生思考“為有暗香來”是何故？這時可以運用多媒體動畫模擬出花香粒子運動的微觀過程，幫助學生初步形成微觀粒子行為的表象。在此基礎上講解，許多物質是由我們肉眼看不見的微小粒子--分子、原子構成的，然后再展示出人們利用科學技術獲得的苯分子圖像，以及移走硅原子構成的最小的漢字圖像“中國”這樣用事實來說話，既可以讓學生了解科學的進步余發(fā)展，對學生進行愛國主義教育，同時也讓學生進一步明確物質是由分子、原子等微觀粒子構成的。

四、采用“情境式”實驗激發(fā)學習興趣

在開展化學實驗教學時，對知識點的講解不能局限在教材內，部分教師在組織實驗課時，多是照本宣科，教材上寫什么就講解什么，這樣未免過于死板，且讓其覺得學術性較強，理解難度較高，難以激起其學習興趣。對此教師可以選擇在教學中利用實驗教學創(chuàng)設情境，將實驗中的原理與結論與生活實際相結合，以此來激發(fā)其學習積極性。例如在學習《元素》這一課時，教師可以先創(chuàng)設情境：“爺爺奶奶年紀大了就會缺鈣，導致骨質疏松，那么，日常生活中吃什么可以補鈣呢？”學生們會積極交流互動說出一些生活中較為常見或是知名度較高的補鈣產品。教師則可以繼續(xù)提問：“這些補鈣產品中含有的‘鈣指的是什么呢？”，引導其進行化學實驗并得出結論。

結束語

總的來說，化學實驗教學可以的提高學生求知欲，激發(fā)其學習興趣，使其愿意更主動的去學習新的知識。教師在課堂上可以通過“驗證式”、“探究式”、“設計式”、“情境式”等方法開展實驗教學活動，引導學生動手操作，提高其對科學的探究精神。

參考文獻：

[1]高鳳霞.研學后教理念下微實驗在初中化學實驗教學中的實踐與思考[J].科學咨詢（教育科研），2019，12：229-230.

[2]楊彥奎.初中化學教學中開展科學探究活動的方法[J].華夏教師，2018，31：32-33.

貴州省興義市七舍鎮(zhèn)中學 562400