李苗

摘要：針對于當下的小學美術(shù)教育教學，教師要重視提升學生在美術(shù)教學過程中的體驗感，從而不斷提高學生的小學美術(shù)學習興趣，在小學階段培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美情懷。教師有效地在小學美術(shù)教學過程中實施體驗式教學法，不僅可以將學生的生活與教學內(nèi)容進行緊密聯(lián)系，同時可以引導學生通過親身實踐進而去感知、體驗美術(shù)課程的豐富多彩，從而不斷提高學生對小學美術(shù)的認知。基于此，本篇文章主要針對小學美術(shù)體驗式教學的實施進行了相關(guān)的探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);體驗式教學;實施;研究

引言

在美術(shù)這門學科的學習過程中，學生對美術(shù)這門學科知識內(nèi)容的學習體驗感占據(jù)一定的重要比例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學情境，從而讓學生對美術(shù)教學內(nèi)容進行更深層次的體會。在美術(shù)教學中采用體驗式教學法，不僅豐富了學生對美術(shù)的認知，同時為學生打造了一個舒適的教學環(huán)境，進一步提高學生對美術(shù)的領(lǐng)悟能力。

一、教學活動注重趣味性

由于小學階段的學生更加傾向于教學中的趣味性元素，教師要把握好學生這一身心特點，將小學美術(shù)教學活動變得更加生動形象，并且在教學中融合一定的音樂性、知識性的游戲活動，在拓展學生美術(shù)知識層面的同時，提高學生對美術(shù)教學內(nèi)容的探究欲望。當學生置身于教師設(shè)計的美術(shù)教學活動內(nèi)容中時，不僅在游戲的過程中收獲了美術(shù)教學知識，同時豐富了學生的美術(shù)學習體驗感，在一定程度上對提升學生自主學習主動性有一定的促進性。此外，由于信息技術(shù)的運用在小學已經(jīng)十分廣泛，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過播放輕音樂的形式，從而為學生創(chuàng)設(shè)一定的音樂學習氛圍。音樂不僅能夠提高學生的共鳴感，同時能夠刺激學生的聽覺感官，使學生不僅沉浸在音樂的旋律之中，此過程中不僅有利于教師發(fā)展學生的音樂美，同時對提升學生的美術(shù)綜合能力也具有一定的推動性[1]。

例如：在學習《神奇的小畫冊》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以組織同學進行游戲化教學活動。首先，教師可以通過播放輕松的音樂，為學生打造愉悅的教學情境。學生在此種氛圍下，可以強化自身的想象創(chuàng)新能力，對本節(jié)課的美術(shù)主題內(nèi)容進行不斷的構(gòu)思。教師要明確教學目標，引導學生繪制畫冊，并能夠根據(jù)自身的創(chuàng)新想法對畫冊進行折剪，促使學生在制作、游戲的過程中不斷提高自身的美術(shù)知識基礎(chǔ)，并逐漸培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣。教師在與學生溝通的過程中可以使用激勵的語氣，從而帶動學生在美術(shù)教學中的創(chuàng)作欲望，給予學生一定的自信心，從而讓學生放心大膽的去創(chuàng)作屬于自己的美術(shù)作品。此外，教師可以參與到學生制作的過程中，與學生一起通過互動制作小畫冊來提高學生的美術(shù)體驗感，強化師生之間的情感。如教師提問：“學生在制作小花冊的過程中有哪些創(chuàng)新想法呢？”，學生回答：“我會在小畫冊上畫上自己喜歡的動畫人物。”，教師針對學生的創(chuàng)新想法要給予支持與鼓勵，并在此基礎(chǔ)上逐漸激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛力[2]。

二、教學注重方式靈活性

隨著我國教育改革的不斷推進，新課程標準中針對于小學美術(shù)教育教學明確規(guī)定：教師在開展小學美術(shù)教學活動時，需要以愉悅學生身心為前提條件，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生積極參與教學活動。針對于教師而言，除了完成美術(shù)教學任務(wù)以及新課程標準中提出的教學要求，還需要在美術(shù)教學過程中不斷向?qū)W生滲透美術(shù)核心素養(yǎng)思想，從而不斷發(fā)展學生的美術(shù)思維。作為小學美術(shù)教師更應(yīng)注重教學方式的靈活性，由于每個學生的個性都不盡相同，教師需要在提高學生美術(shù)認知的基礎(chǔ)上，不斷提高學生美術(shù)相關(guān)操作技能，進而提高學生美術(shù)實踐操作能力。而在此過程中，教學方式的靈活性對于教師來說是一個具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)。首先，教師需要活化自身的教學思維，其次需要在教學方式上做出變通，并滿足學生的學習實際需求。

例如：在學習《紙杯變變變》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過紙杯提高學生的實踐操作能力，實踐操作過程在一定程度上可以有效增強學生的學習體驗感。此外，在本節(jié)課教學過程中，教師可以引導學生通過紙杯的設(shè)計及制作，激發(fā)學生的環(huán)保意識。如：“學生們通過紙杯可以制作哪些美術(shù)作品？”，當教師提出教學問題后，學生會積極主動的思考，不斷發(fā)揮自身的想象力。有的學生會積極主動的和教師分享他的創(chuàng)作想法，如：“我可以利用紙杯做成筆筒，不僅經(jīng)濟實用，還可以在筆筒上設(shè)計出我所喜歡的美術(shù)圖案?！保處熱槍τ趯W生的創(chuàng)新想法，要鼓勵學生大膽地進行實踐操作，并給學生提供一些可行性的意見與方法，以此來加快學生制作效率。此外，教師也可以針對于學生的創(chuàng)新想法和學生進行溝通，以此來了解學生的創(chuàng)作心理，進而讓教師更加了解學生的美術(shù)認知基礎(chǔ)。當學生通過自主實踐，設(shè)計出屬于自己的美術(shù)作品后，學生不僅收獲了成功的喜悅，同時增強了學生進行美術(shù)創(chuàng)作的動力，這對學生日后在美術(shù)道路上的發(fā)展具有一定的促進意義[3]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在美術(shù)教學過程中要認識到學生作為學習的主體，需要提高學生自身的學習自主性、能動性、創(chuàng)新性，從而減少學生的學習障礙。當學生對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生一定的興趣后，會在創(chuàng)作的過程中不斷收獲樂趣，有助于學生身心健康的發(fā)展。教師還可以通過多元化的情境教學提升學生的學習體驗，并促使學生在特有的情境中針對于問題進行思考，從而強化學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]董乙霖. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學美術(shù)中的實踐探究[D].山東師范大學，2017.

[2]崔興. 小學美術(shù)教學中合作學習的運用與探究[D].河北師范大學，2019.

[3]陳冠文. 自然材料在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學，2019.

湖南省岳陽市南湖新區(qū)金鶚小學 414000