郭玉超

摘 要：隨著我國油氣需求的不斷加大，國內油田勘探開發(fā)難度的不斷提升，石油行業(yè)對石油地質專業(yè)人才提出了更高的要求與期望。本文對此情況進行了深入剖析，提出了“產學研訓培一體化基地”的建設模式，希望能對國內高校石油地質培訓基地的建設有些許借鑒，以更好地為油田企業(yè)提供專業(yè)支撐。

關鍵詞：國內高校;石油地質;勘探開發(fā);一體化基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 石油地質復合型人才的迫切需求

習近平總書記曾指出，創(chuàng)新是中華民族最鮮明的民族稟賦[1]。當前，我國正處于從經濟大國轉向經濟強國、人力資源大國轉向人力資源強國邁進的關鍵時期。我國石油產業(yè)發(fā)展面對全球能源格局做了深刻地調整，積極適應國內經濟發(fā)展新常態(tài)，實現了穩(wěn)步增長。但由于國內油田老探區(qū)已經過近60年的深度開發(fā)，大部分主力產油區(qū)早已進入特高含水期。目前，各大石油企業(yè)都在逐漸向外圍擴展，勘探范圍逐漸擴大，近幾年又在不斷開拓海外市場，如蘇丹、哈薩克斯坦、非洲等。隨著勘探隊伍的不斷擴大，對專業(yè)技術人員的需求也在不斷增大，石油企業(yè)不僅需要高層次的技術研發(fā)人才，更加需要具有較高素質多學科一體化的應用創(chuàng)新型人才。如此迫切需求的原因有三點：開發(fā)后期石油企業(yè)急需解決的問題是怎樣更好地節(jié)約成本，而成本的痛點往往來自于部門與部門、專業(yè)與專業(yè)之間盲點，或者說是來自不同專業(yè)之間的過渡，這就急需具有知識系統化，打通各個學科之間學術隔閡的專業(yè)人才;油礦業(yè)發(fā)展越到后期，要求的技術指標就越高，地質與工程、勘探與開發(fā)的一體化建設迫在眉睫;去海外拓展市場，競爭更為激烈，需要提高效率以第一時間搶到市場先機，這將是對從業(yè)人員綜合素質最好的考驗。綜上所述，國家由于油氣需求量加大，國內油氣產量下降，以及產能提高和產業(yè)擴張的情況，在這樣的歷史背景下，急需一批技術過硬、綜合能力強、可以整合更多資源的應用創(chuàng)新型人才。

2 “產學研訓培一體化”人才培養(yǎng)模式內涵

石油地質不同于其他專業(yè)類學科，是一門綜合性極強的學科，既包括沉積學、巖礦分析、地球物理、大地構造等對專業(yè)素養(yǎng)要求很高的學科，還包括計算機科學與技術、機械原理、土木工程等對系統思維要求非常嚴格的學科。尤其是油田開發(fā)后期，很多企業(yè)都在搞多學科一體化來節(jié)約成本、提升效率。這樣的學術背景讓本就很復雜的地質學科，現在變得更為復雜。唯有把握住學科本質，才能夠更好地完成培訓工作。

對于學科的本質，總的來說，石油地質學科的知識體系比較接近于建構主義學習理論。

什么是建構主義呢？建構主義強調了知識的動態(tài)性。這種理論強調，知識并不是對現實的準確表征，只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。這里所定義的知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。

這完全符合石油地質類學科的知識體系，現在的石油地質已經在原來綜合研究的基礎上變得更加復雜。在多學科交織中，知識的流動狀態(tài)越好，要表達的東西就越清晰，也就越接近事實。而我們所強調的學習，就是不斷提高知識流動性，從而在正確的方向下做出合理的判斷。石油地質最重要的就是勘探與開發(fā)，都是預測類學科。這樣的學科，最終的目的就是提高預測精度和開發(fā)時的準確度。提高這些，需要打通勘探開發(fā)中各個學科的產業(yè)隔閡，讓生產思路能夠非常恰當地落實到地下的地質環(huán)境中。石油地質專業(yè)隨著國家需求的增加，已經從原來的追求學科深度過渡到現在的追求學科寬度，而“產學研訓培”一體化實踐基地能非常好地解決學科寬度問題，通過與生產掛鉤，建立起良好的學習機制，從而實現學習目標的產業(yè)化;通過科研項目的深入挖掘，形成與生產密切相關的訓練體系，從而快速達到企業(yè)要求校方的培訓精度。

3 “產學研訓培”一體化基地探索與實踐

科技和市場經濟高速發(fā)展對人才的需求，打破了高校畢業(yè)傳統的“分配制”，建立起“雙向選擇”的人才競爭機制[2]。在國家能源需求與專業(yè)學科整合如此矛盾的背景下，關于石油地質培訓中我們急需四樣東西。

急需在培訓中加強石油地質體驗式教學的思考與落實。地質思維能力的提升，需要在體驗中通過思考獲得。人們把對體驗的落實放在了野外地質實習和崗位實踐中，而忽略了課堂設計，這是一片很大的培訓空白區(qū)。如果培訓過程中能夠把握住這個思路，就能為送訓企業(yè)節(jié)省非常大的一筆成本開銷，因為石油行業(yè)的實踐需要花費非常大的成本，容錯率非常低。如果能把生產實踐中需要的體驗落實到學校的培訓中來，員工就可以對生產中的矛盾進行真正地思考，而不是單純進行枯燥的理論學習。

急需把單元式的教學關聯成整體式的教學設計。專業(yè)類培訓最直接的目的是為項目服務，所以整個教學體系安排應該以科研項目為主線。但是地質類教學科目繁多，很多科目都自成一體，很難顧及其他學科。教測井的就教測井，教地震的就教地震，井震聯系幾乎都沒什么內容，野外地質實習與測井相、地震相的關聯在教學中體現的也不多?？颇恐g沒有足夠的關聯點，這樣的教學效果很難在以后的實際工作中體現出來。學科與學科，專業(yè)與專業(yè)中的關聯是培訓過程中的重中之中，必須要放在第一位去考慮，能否在教學中讓學員們體驗模塊之間的關聯，是培養(yǎng)一體化創(chuàng)新應用型油藏工程師的關鍵。

急需能幫助油田專家提高教學能力與課堂設計的專業(yè)團隊。過去認為一個資深專家?guī)е鋵W術經驗和個人魅力，做個PPT來到課堂就能把課教好。但真正堪稱經典的教學，不但涉及到專家個人水平，還有一部分原因來源于教學者身后的團隊，其幫助專家設計課程細節(jié)、板書效果，制作教學用具、課堂練習，以及完成教學后的持續(xù)跟進等工作。而專家就有時間引導學生們發(fā)現，并解決專業(yè)領域中遇到的實際問題，這才是專家們教學工作的重點。這樣的話，專家就不是一個人在戰(zhàn)斗，而是團隊作戰(zhàn)，教學效果將會大不一樣。學校在教學中的優(yōu)勢將在這個需求中體現，現在的教學并不是單打獨斗，而是要在一個團隊中發(fā)揮各個人員的優(yōu)勢，進行立體全方位的教學。這也符合“產學研訓培”一體化實踐基地的內涵，那就是發(fā)揮所有學科和人員的特長，把企業(yè)的需求與學校的發(fā)展有機的融合在一起，達到共同發(fā)展的目標。

急需可以貫穿多個教學模塊的項目練習。目前，石油類高校成熟的項目練習只有一些常規(guī)油層組的統層對比和沉積相帶圖編制工作。這很難串起接近兩年半的專業(yè)教學內容，關于教學中相應練習的設計，應該是重點中的重點。因為學生學了這么多，目的是為了給油田服務，而服務的體現就是做好科研項目。沒有對應教學內容的練習體驗，那教學效果的反饋從何而來？沒有能力界限的反饋，很難在學員腦中留下“產學研訓培”一體化教育的深刻印記?？碧脚c開發(fā)，地質信息與工程計劃，經濟計算與生產效率等一系列的生產活動，都需要這樣的“一體化”思維模式。只有這樣，整個產業(yè)鏈條才能達到“聯動”的目的，“產學研訓培”一體化實踐基地就是要將這樣的思想通過一體化實踐傳遞給學員、教師乃至企業(yè)。

以這樣的技術需求與內涵建設為出發(fā)點，我院嘗試從五個方面進行基地建設。

“產”：以項目研究為載體，為油田生產提供技術支撐;“學”：依托科研設備和師資，全面提升高職教學質量;“研”：滿足勘探開發(fā)需求，開展地質、采油科學研究;“訓”：為在校中高職生和崗位技能大賽提供實訓場地;“培”：量體裁衣、精準服務，提供油田專業(yè)技術培訓。

“產學研訓培”一體化基地以“井震結合分層對比技術、大井距條件下井震結合沉積微相描述技術、多學科剩余油分布與措施效果預測技術、低滲油藏化學驅技術”等為技術特色，主要從事基礎地質研究（勘探、開發(fā)專業(yè)）、精細油藏描述（沉積微相、剩余油）、地質建模與油藏數值模擬、化學驅技術研究等四個領域的科研、技術服務和人才培訓工作。經過六年的探索和實踐，出色完成了大慶一廠、二廠、五廠、七廠、八廠、九廠采油工、采油地質工、集輸工、注聚工四類操作類員工和采油工程、采油地質、地面工程三類技術員培訓。并完成開發(fā)采油地質工培訓課程、油田技術人員系列培訓菜單。由于采用理實一體、工學結合的培訓手段，培訓內容融入科研思路，直接面向針對性強的油田生產，培訓效果突出。

4 結語

實踐證明，“產學研訓培”一體化基地建設是提升高職院校生產技術和人才培養(yǎng)兩方面企業(yè)服務能力，提高高職教學質量的有效途徑，能夠非常有效地發(fā)揮各個單位的專業(yè)技術特長，進一步促進產教融合。把企業(yè)需求、企業(yè)目標與學校專業(yè)需求、建設目標緊緊地融合在一起。

“產學研訓培”一體化基地建設的目的是通過開展科研和技術服務，一方面發(fā)揮專業(yè)教師的知識和技術優(yōu)勢，為油田勘探、開發(fā)生產提供技術支撐。另一方面通過科研和技術服務培養(yǎng)“三師型”師資隊伍，積累素材，為油田提供技術人才支撐，提升高職教學質量。

“產學研訓培”一體化基地建設的核心是師資隊伍建設。因為依托“產學研訓培”一體化平臺，通過從事科研和技術服務，可以彌補教師生產技術匱乏的短板，從根本上解決教師依靠書本知識無法滿足在職人員技術培訓和高等職業(yè)教育需求的瓶頸問題。助力教師、工程師、培訓師“三師型”教師隊伍建設和完善。

參考文獻

[1] 徐京躍，顧瑞珍.習近平在會見嫦娥三號任務參研參試人員代表時指出創(chuàng)新是中華民族最鮮明的民族稟賦[N].科技日報，2014-01-07（01）.

[2] 戴塔根，鄒海洋.我國地質工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題[J].中國地質教育，2006（1）：35-38.