摘要：隨著新課改理念逐步深入到教學(xué)的各個方面，教師也在不斷改進教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果。其中，小組合作學(xué)習(xí)的方式越來越備受關(guān)注，且運用的越來越多。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，能令學(xué)生以更積極主動的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，利于教師順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維發(fā)展有不可替代的作用。在新課標(biāo)理念下，小組合作學(xué)習(xí)方式備受教師和學(xué)生的青睞。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識。小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)合作學(xué)習(xí)，是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣度，從而主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)方式尤為重要。此外，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求越來越高，良好的合作意識和合作能力也備受各方重視，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，能幫助學(xué)生從小樹立合作意識，對其以后的成長發(fā)展有積極意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的主要問題

（一）教師的角色定位不明確

小組合作學(xué)習(xí)雖然是讓小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動學(xué)習(xí)，但是在這過程中，很多教師放松了對學(xué)生的管理，認為此方式能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到不枯燥就行了，因此對學(xué)生的合作分組、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都不在意，更多的是將此方式當(dāng)成“形式教學(xué)”，沒有深刻認識到小組合作學(xué)習(xí)的意義，沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，因而也達不到理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）小組合作不積極

小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，且學(xué)生之間存有差異性，有的學(xué)生由于性格原因或其他原因，不愿意與同學(xué)一起合作，遇到問題也不知道該如何開口請教，缺乏與同學(xué)的交流，在小組合作學(xué)習(xí)中處于劣勢，會導(dǎo)致整個小組合作不積極，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進步和成長。也有部分小學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)看做一種“娛樂”，課外話多于課內(nèi)話，學(xué)習(xí)狀態(tài)過于松散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略分析

（一）合理劃分小組

合理劃分小組是進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)提前掌握班級所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生之間的個性差異，在分組時，盡量保證每組成員的學(xué)習(xí)能力、語言表達能力和思維活躍能力等處于均衡狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生合理分配組內(nèi)角色和任務(wù)，讓組內(nèi)的成員互相影響，取長補短，共同進步。例如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形周長”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分組進行剪紙、測量以及算出相應(yīng)圖形的周長。教師根據(jù)學(xué)生對長方形、正方形和測量能力的掌握，將學(xué)生合理分組，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己所擅長的部分合理分工，有的學(xué)生負責(zé)剪紙、測量，有的學(xué)生負責(zé)記錄、計算，最后統(tǒng)計出小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過此方式，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深了學(xué)生對圖形周長的理解、掌握程度。

（二）在合作過程中進行有效引導(dǎo)

教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)走到小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，針對問題進行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立團隊合作意識，鼓勵學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，并督促學(xué)生積極有序地開展合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容，教師可用多媒體展示香蕉、蛋糕、一些糖果等圖片，將這些食物分成不同的份數(shù)，提問學(xué)生幾份占相應(yīng)食物的幾分之幾，讓學(xué)生合作分別算出分數(shù)結(jié)果。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿意參與討論，教師應(yīng)予以其善意的引導(dǎo)，同時也鼓勵小組其他成員要增進相互交流;若是發(fā)現(xiàn)某個小組的錯誤率較高，教師應(yīng)對本組學(xué)生進行知識點重點指導(dǎo)。通過教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和引導(dǎo)，能幫助學(xué)生增強合作精神，提高知識學(xué)習(xí)效率。

（三）評價小組合作結(jié)果

教師對小組合作結(jié)果進行有效的評價，是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能讓小組學(xué)生認識到組內(nèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和不足，從而積極改進，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進行評價的時候，既要注重對每個小組的評價，也要注重對組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行評價，既要表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也要鼓勵需要進步的學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容，教師給出班級部分學(xué)生的出生月份，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在表格中統(tǒng)計出這些學(xué)生的出生月份，并在條形統(tǒng)計圖中表現(xiàn)出來，最后回答教師提前設(shè)置好的問題。最后，教師根據(jù)每個小組統(tǒng)計的正確率和組內(nèi)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，進行綜合評價，教師應(yīng)合理運用課堂評價語言，幫學(xué)生認識到其在統(tǒng)計某方面學(xué)習(xí)中的不足，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，同時表揚統(tǒng)計能力較好的學(xué)生，為班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步樹立學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑，對培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作精神和協(xié)作溝通能力有積極影響。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，不斷更新自身的教育教學(xué)理念，用各種有效的教學(xué)手段，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)全新的生機與活力。

參考文獻：

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福建漳州市詔安四都小學(xué)?黃曉婷