摘要：低年級學生還沒有成熟的學習概念，學習過程更多地側(cè)重于體驗。這要求教師盡一切努力為學生提供輕松有趣的學習氛圍，以反映情境教學的重要性。因此，通過在小學低年級教授語文，教師可以根據(jù)教學需要適當?shù)貏?chuàng)建生動的生活情境和思維情境，以呈現(xiàn)一個動態(tài)的課堂氛圍，使學生能夠快樂地學習。

關鍵詞：課堂教學;小學語文;培訓效果

小學語文教師需要利用多媒體資源來實施教育建議，并鼓勵學生在課程中學習并完全掌握知識。在教室里，教師可以使用有趣的視頻來激發(fā)學生的學習興趣，并鼓勵他們通過視頻內(nèi)容來完成對漢語的理解并幫助他們按照視頻的說明進行操作。了解其中包含的知識;教師還可以利用趣味游戲的開發(fā)來增加學生對活動的參與，鼓勵學生增強有關多媒體游戲的認識。

一、加強對學習目標的理解并實現(xiàn)目標

目標是特定活動行為的方向。因此，教學目的是課堂教學的本質(zhì)和靈魂。為了確保課堂優(yōu)化，必須科學地規(guī)劃教學目標，真正做到目標明確。小學語文教師需要加深對教學目標的理解，提高教學目標的重要性，根據(jù)新的課程標準，和學生的認知結(jié)構(gòu)，努力科學制定共同的課堂教學目標，并實現(xiàn)進一步的教學策略。使語言教學更加集中，更有針對性，更有效地指導，為有效教學奠定了基礎。

二、有效加強課堂互動

在新課程改革的大背景下，積極促進師生之間，學生與學生之間的交流互動，已成為語文教師進一步激活課堂氛圍，展現(xiàn)教學情況的重要起點。從各個角度看，師生在語文教學中的互動有待進一步提高。中國小學教師需要積極推行新的課程改革，有效加強互動課堂交流，進一步喚醒學生的學習意愿，提升學習效果。

教師應加強課堂交流，可以根據(jù)自己的需求進行互動式問答，使學生可以結(jié)合閱讀和理解來進一步加強對這些問題的研究，而老師可以主動接受隨機的問題，從而給班級學生以靈活性和隨機性。課堂中的問題和調(diào)查過程中的積極指導，使學生能夠大膽地說出想法，進一步啟發(fā)學生的思考，并增強互動的實施。

三、營造生動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣

興趣是鼓勵學生積極參與課堂活動的主要動機和有效支持。通過創(chuàng)造生動的教學環(huán)境，有效地鼓勵學生對語文產(chǎn)生興趣。因此，小學語文教師可以改變過去純粹的講解方式，嘗試合理而巧妙地使用現(xiàn)代教學設備，例如多媒體，圖像，動畫或短片的形式講述知識，并創(chuàng)建生動的圖像?？梢暬慕虒W情境語言，學生可以融入到情境中，優(yōu)化學生的感知力，并對學習產(chǎn)生極大的興趣。

例如，在“等待洪水”教學中，該教材的目的是讓學生欣賞錢塘江洪水的驚人且獨特的景觀，并激發(fā)學生熱愛祖國的大河和山脈。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師根據(jù)課文中描述的內(nèi)容以及多媒體工具進行教學。使用多媒體介質(zhì)重新創(chuàng)建了錢塘江洪水的照片和視頻的集合，并在文本中插入了句子。使用這種方法，學生很快就感受到了壯觀美麗的景象。這樣，小學教師創(chuàng)造生動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣并增強學生的想象力。

四、創(chuàng)建動畫腳本以激發(fā)閱讀熱情

當今的小學生生活在經(jīng)濟發(fā)達和技術發(fā)達的時代。他們從小就受到現(xiàn)代文化的影響，可以通過各種媒體渠道了解世界。隨著他們知識和眼界的豐富，這種情況下，文字教材不再是主要的知識載體，容易使學生感到無聊和乏味，傳統(tǒng)的教具無法吸引學生的注意力，導致無法高效有趣的投入學習。因此，鑒于小學生特別喜歡卡通，教師可以使用多媒體技術為中國小學生創(chuàng)建動畫場景，以更生動有趣的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。激發(fā)學生的閱讀熱情，并鼓勵他們準確地理解課文內(nèi)容。

例如，在學習“大禹治水”課程中，由于文本較長，學生很難對閱讀產(chǎn)生興趣，因此使用多媒體向?qū)W生展示了動畫。首先展示了洪水毀滅房屋的場景，然后講述了大禹如何帶領人們控制洪水，令人驚嘆的圖像吸引著學生，并且隨著動畫情節(jié)的發(fā)展，他們的情緒也會波動。因此，在動畫結(jié)束時，我問學生：“哪個動畫故事最讓你興奮？”在學生進行討論之后，能否通過文字描述來想象'大禹在水管理中'的故事？”在動畫環(huán)境中，學生對文本的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，并開始積極閱讀，從而為有效的課堂建設鋪平了道路。

五、建立思考環(huán)境，進行深入思考

低年級小學語文雖然很簡單，但它們也具有一定的意識形態(tài)特征，可以為學生的學習和生活提供一些啟發(fā)，這也是閱讀教學的目的之一。但是，低年級的小學生沒有很深的思維意識。他們往往不會在課文中理解透徹，這大大降低了中文的價值。因此，低年級漢語班的小學教師可以根據(jù)課文內(nèi)容留出空隙和提問，從而創(chuàng)造出神秘而有趣的思維環(huán)境，激發(fā)學生的思維想象能力，并鼓勵學生從不同的角度進行理解課文的含義，深入思考。促進學生對課文的理解，提高學生的思維方式。

結(jié)論

簡而言之，在小學低年級教授語文時，教師應努力使用各種有效的方法和圖畫來營造愉快的意識形態(tài)和學習環(huán)境，使課堂充滿活力，以便學生輕松學習。

參考文獻：

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陜西省咸陽市三原縣東里小學 賀娜