陳少敏

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性很強的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有一定的要求。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，傳統(tǒng)的課堂模式限制了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種以學(xué)生思維培養(yǎng)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)工具，其突出的圖文結(jié)合特點十分符合小學(xué)生的認知水平，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的重要選擇。文章從教學(xué)實際出發(fā)，探究分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略應(yīng)用 教學(xué)研究

著名教育家陶行知強調(diào)，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，且所用的教學(xué)方法必須與學(xué)生學(xué)的方法結(jié)合，尊重學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，讓其結(jié)合已掌握的學(xué)科知識去自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法恰好與之契合。教師要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下自主分類、總結(jié)數(shù)學(xué)知識，在提升思維品質(zhì)的同時，學(xué)會有效學(xué)習(xí)。

一、借助思維導(dǎo)圖闡述備課與教學(xué)計劃

邏輯清晰與知識層次分明是思維導(dǎo)圖的一大突出特點。教師可以將其運用在備課與教學(xué)計劃的制訂當(dāng)中，以此來闡述相關(guān)的教學(xué)安排與課時計劃，并將教學(xué)的知識內(nèi)容以一種更具邏輯的、清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生弄懂知識結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對教師的備課與教學(xué)計劃所知甚少，大部分教師也并未主動就教學(xué)計劃與學(xué)生進行溝通，這不利于學(xué)生依據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)計劃。對此，教師不僅要及時向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計劃與安排，還應(yīng)在思維導(dǎo)圖的幫助下對教學(xué)內(nèi)容進行整合，帶領(lǐng)學(xué)生有效梳理教學(xué)目標，通過新舊內(nèi)容結(jié)合的方式來啟發(fā)學(xué)生思維。

以《混合運算》這一單元的備課計劃為例。教學(xué)主要內(nèi)容為只含一級、包含二級和含有小括號的混合運算，教師可以從這三大方面來安排本節(jié)課的教學(xué)計劃。如在只含有一級運算的分支下，設(shè)立一級運算的內(nèi)容——加法、減法、乘法、除法，學(xué)生按順序計算即可。在這個環(huán)節(jié)可以安排運算內(nèi)容的復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。對于二級運算，則可以按照加減乘除進行排列組合，并標注乘除法優(yōu)先計算的提示。對于含有小括號的運算，學(xué)生第一次接觸，教師應(yīng)多補充相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置一些情景互動來幫助學(xué)生理解小括號的含義，并懂得小括號里的運算優(yōu)先的原則。最后，大致安排教學(xué)思路“觀察算式—回憶混合運算法則—分析算式—按順序計算—總結(jié)反思”，以此進行教學(xué)規(guī)劃，使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更加緊密，保證教學(xué)順利進行。

二、回顧總結(jié)單元知識，構(gòu)建體系框架

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)以完善知識體系結(jié)構(gòu)、建立相關(guān)學(xué)科思想為主。在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生對知識按照一定的主題線索進行分類與總結(jié)，進行系統(tǒng)的專項知識復(fù)習(xí)。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高，總結(jié)知識的意識與習(xí)慣也尚未形成。因此，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解去構(gòu)建知識體系圖，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這一課時，首先，教師可以將之前學(xué)習(xí)過的長方形與正方形的知識作為導(dǎo)入，讓學(xué)生自主畫出《圖形》這一課的知識思維導(dǎo)圖，為物體圖形的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，結(jié)合多媒體為學(xué)生展示一些生活中的例子，讓學(xué)生區(qū)別物體與平面圖形，并在草稿紙上繼續(xù)畫出思維導(dǎo)圖。這次需要以長方體和正方體為中心主題向外延伸。這樣，學(xué)生能夠強化對這兩種物體的認識，找到長方體與正方體的聯(lián)系與區(qū)別。最后，聯(lián)系之前學(xué)過的圖形知識，讓學(xué)生進行系統(tǒng)的知識梳理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，按照平面到立體的順序去梳理并分類。這樣，學(xué)生的主動性得到了明顯提升，繪制的思維導(dǎo)圖也充分體現(xiàn)了其自身獨特的思考方式與學(xué)習(xí)特色，這對教師更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況有很大的幫助，對增強學(xué)生的主動性也有促進作用。

三、與多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生主動性

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中存在的主要問題是形式過于固定、單一，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，限制其思維能力的進一步提升。基于這一問題，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境對學(xué)生成長發(fā)展的要求，合理融入其他的教學(xué)方法。例如，可以與情境相結(jié)合來啟發(fā)學(xué)生的思維；與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，活躍學(xué)生思維并鼓勵其大膽創(chuàng)新；與合作探究法相結(jié)合，鼓勵學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣既能實現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化，又能為學(xué)生營造滿足其發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)境，有助于將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢最大化。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課時，教師可以首先通過電子白板為學(xué)生展示一張夜空的圖片，并提問：“你知道星星是什么形狀嗎？它屬于什么圖形？”以此啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的求知欲。隨后，鼓勵學(xué)生基于自己對圖形的理解，繪制一張以圖形為主題的思維導(dǎo)圖，如圓形、三角形、正方形、平行四邊形，并寫下與圖形相關(guān)的概念、性質(zhì)以及面積計算公式。接下來，給學(xué)生提供一個多邊形圖片，讓學(xué)生通過小組討論分析如何計算這個圖形的面積，并將方法呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。這時，教師可以給予學(xué)生一定提示：“可不可以將多邊形變成我們熟知的圖形呢？”學(xué)生依據(jù)教師提供的“線索”，大致確定了以下思路：列出所有圖形的面積計算方法—借助數(shù)學(xué)尺切割多邊形—求出得到的規(guī)則圖形面積—將面積相加。最后，以學(xué)生共同討論得出的多邊形面積求解思維導(dǎo)圖為主題，進行全班總結(jié)，教師進行大致點評，隨后討論更細致且全面的思維導(dǎo)圖繪制形式。這樣，學(xué)生既能對所學(xué)知識進行有效拆分與組合，又能表達自己對思維導(dǎo)圖的獨特認知，有效提高課堂參與度。

四、與生活相結(jié)合，合理延伸知識內(nèi)容

教育家陶行知認為，教育與實際生活密不可分，新課標也要求教師盡可能從生活出發(fā)設(shè)計教學(xué)。由此可見，將生活融入學(xué)科教育是教學(xué)的發(fā)展趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅靠學(xué)習(xí)教材上的知識來促進思維發(fā)展是遠遠不夠的。因此，教師可以在運用思維導(dǎo)圖時聯(lián)系實際生活，進行拓展延伸，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

例如，日常生活中經(jīng)常需要使用人民幣。教師在教學(xué)《認識人民幣》一課時，可以讓學(xué)生繪制以“生活中的人民幣”為主題的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以寫出哪些活動需要用到人民幣，每次活動花費的人民幣是多少以及自己的消費觀念等。讓學(xué)生基于生活體驗繪制，能夠有效增強其學(xué)習(xí)體驗。另外，教師還可以設(shè)置一個極具生活氣氛的教學(xué)情境，如去超市購物，讓學(xué)生畫出人民幣使用流程的思維導(dǎo)圖，鍛煉其對人民幣的運算能力。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不是單一、固定的。在教育多元化發(fā)展的當(dāng)下，教師也要將思維導(dǎo)圖與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，以優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識技能與思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期，教師要尊重學(xué)生這一群體，運用思維導(dǎo)圖來啟發(fā)學(xué)生思維，不斷改進以往的教學(xué)方式，最終實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標。

參考文獻

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