王建萍

摘要：隨著我國科教興國與人才強國戰(zhàn)略的提出，信息化時代下的微課堂也逐漸進入大眾視野。而近年來，在我國教育事業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)融合的趨勢下，利用微課構(gòu)建高效的電子電工課堂逐漸改變了電子電工技術(shù)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。特別是進入二十一世紀(jì)以來，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式使得電子電工技術(shù)在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育體系中，在基于資源與技術(shù)優(yōu)勢得到進一步的重生。因此，面對信息化時代下微課堂的吸引力與影響力，如何利用微課構(gòu)建高效的電子電工技術(shù)課堂，成為各個地區(qū)的中等教育學(xué)校亟需突破的一大難題。

關(guān)鍵詞：微課堂;電子電工技術(shù);優(yōu)勢

所謂信息化時代的微課堂，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)與通訊網(wǎng)絡(luò)，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與基礎(chǔ)教育設(shè)施制定的某些具有較強的目的性、實用性的教學(xué)策略。而正是因為電子電工技術(shù)微課堂不受時間、地點等因素的限制，特別是在此次新冠疫情的影響下，使得傳統(tǒng)電子電工技術(shù)課堂與信息化時代下的微課堂結(jié)合達(dá)到預(yù)期設(shè)想。與此同時，電子電工技術(shù)課堂與微課堂的相輔相成，還能改變學(xué)生的態(tài)度與看法。因此，我國電子電工技術(shù)課堂的傳統(tǒng)模式應(yīng)對信息化時代的微課堂滿懷憧憬，通過兩者的有效融合，鍛煉學(xué)生正確處理好新舊知識的能力，從而提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量與效率。

對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，微課堂的應(yīng)用無疑是“錦上添花”。它所具備的全面性、靈活性特點，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到課堂的樂趣與挑戰(zhàn)，進而為自己的課堂學(xué)習(xí)增添不竭動力?；叵脒^去的電子電工課堂，大多數(shù)教師都扮演著鞭策者的身份，并通常認(rèn)為一旦學(xué)生未掌握到教師方法的精髓，實際任務(wù)完成的效果也不會如預(yù)期一般。但微課的引入不僅改變了這種現(xiàn)狀，還把課堂的內(nèi)容形式變得豐富化、趣味化，以電子電工理論知識講解為例，傳統(tǒng)的教師大多都是以課本內(nèi)容為載體，在課堂的有限時間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣既使學(xué)生未深入掌握到知識的重難點，也讓學(xué)生的思維方式機械化，難以實現(xiàn)質(zhì)的突破。因此，將微課堂引入電子電工技術(shù)課堂教學(xué)，由于微課大多時間短、質(zhì)量高，能夠使得學(xué)生在聽講的同時輕松掌握重難點。同時，在信息化時代的微課堂下，時間與地點可以根據(jù)學(xué)生的時間自我調(diào)整，從而使優(yōu)進的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章之后順利過渡到下一章;而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，盡管自己跟不上教師的進度，也能方便地倒回去再溫習(xí)。由此，在信息化時代的電子電工課堂，學(xué)生成為了教育的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠在掌握學(xué)習(xí)的同時，提高自己的學(xué)習(xí)效率與時間規(guī)劃，從而促使學(xué)習(xí)主動化向被動化轉(zhuǎn)變，最終促使我國教育事業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）教學(xué)對象的差異對課堂教學(xué)的影響

由于中職院校是一個較特殊的教育場所，學(xué)生的來源也來自各個市區(qū)。尤其是很多農(nóng)村的孩子，他們從小生活在農(nóng)村，幾乎很少接觸到電路、電阻等重型工業(yè)化設(shè)備，從而在學(xué)習(xí)電子電工課程的過程易產(chǎn)生抵觸情緒;但有的學(xué)生在城市里生活，對電工、電阻等設(shè)備幾乎是一位“小專家”了。因此，這種教學(xué)對象的差異也在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，電子電工課程在中職院校是一門公共基礎(chǔ)課，很多學(xué)生的專業(yè)不一樣會導(dǎo)致電子電工課程在各個專用的應(yīng)用方向不一致。比如說：在傳統(tǒng)的電工電子實訓(xùn)中，教師大多讓學(xué)生學(xué)會組裝半導(dǎo)體收音機，由于其中會涉及一些電子電路的知識，但對于非電工電子專業(yè)學(xué)生而言，電子電工的專業(yè)知識與基礎(chǔ)理論理解起來具有一定難度，從而導(dǎo)致這些學(xué)生一方面未真正掌握電路設(shè)計等相關(guān)原理，對于電路故障的實訓(xùn)操作也難以下手。因此，隨著云計算大量出現(xiàn)在高效課堂內(nèi)，很多老師能夠借助路由器這一媒介，實現(xiàn)實訓(xùn)平臺與網(wǎng)絡(luò)的有效對接，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時，在實訓(xùn)平臺的接入與訪問的介入后，很多學(xué)生不再拘泥于課本內(nèi)容，能夠通過實訓(xùn)平臺獲得學(xué)習(xí)資源，進而方便實訓(xùn)操作，順利完成實訓(xùn)任務(wù)。

（二）教學(xué)模式單一對課堂教學(xué)的影響

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)在大多數(shù)中職院校都采用多媒體教學(xué)方式，但教師所采用的演示方式還是扮演著一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與過去的“填鴨式”灌輸法相對一致，這就容易造成學(xué)生的思維能力機械化發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高。其次，大多數(shù)教師所采用的教學(xué)模式大多是讓學(xué)生在一周之內(nèi)完成老師發(fā)布的任務(wù)。比如：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要求獨立自主地完成辨別電子元器件、學(xué)習(xí)電路裝配方法等問題。由此，學(xué)生生長在一個被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主式學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知得不到有效提升，這不僅影響了學(xué)生的上課積極性，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到質(zhì)的提高。因此，教學(xué)模式單一也成為目前電工電子課程教學(xué)亟需解決的問題之一。

（三）新技術(shù)設(shè)備對課堂教學(xué)的影響

目前電工電子教學(xué)平臺盡管能夠滿足學(xué)生的基本操作需求，然而對各類先進的現(xiàn)代電子信息設(shè)備的引入還是不足。例如：學(xué)生在電子電工實訓(xùn)教學(xué)中，電路的計算機輔助系統(tǒng)是一個非常的設(shè)備，而正是因為這種設(shè)備的不足，電子實訓(xùn)教學(xué)課堂的效率也難以達(dá)到預(yù)期效果，進而造成學(xué)生無法真正掌握電子設(shè)備的制造技術(shù)。

（一）微課堂與電子電工技術(shù)課程的內(nèi)容創(chuàng)新

信息化時代下的微課堂應(yīng)用內(nèi)容豐富多彩、涉獵范圍廣，無論是學(xué)習(xí)類還是實踐類，都為微課堂下的電子電工技術(shù)教學(xué)模式提供了有益嘗試與借鑒。由此，面對現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，教育工作者應(yīng)在進行微課堂之前，根據(jù)每位學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣制定出一套行之有效的方案。而從以前的教學(xué)模式來看，大多數(shù)教師在未了解學(xué)生的認(rèn)知能力與理解水平的情況，導(dǎo)致師生矛盾激化事件時常發(fā)生。因此，教師在將微課堂與電子電工技術(shù)課程有機結(jié)合的過程中，為學(xué)生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而激發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)欲望。以電路分析為例，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)通過線上與線下摸底測試的方式實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進而為學(xué)生制定更加完備的教學(xué)內(nèi)容。同時，在現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師還應(yīng)對電路內(nèi)容進行創(chuàng)新，以微電影、微視頻的形式確保學(xué)生在面對電路實踐的時候不畏懼，這也是使學(xué)生直視困難的一大途徑。

（二）微課堂與電子電工技術(shù)課程的形式創(chuàng)新

微課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的電子電工技術(shù)不一樣，它能夠在不受任何限制的基礎(chǔ)上有序開展教學(xué)活動，從而提高活動形式的靈活性與實效性。由此，教育工作者在設(shè)計微課堂與電子電工技術(shù)課堂的形式時，能夠?qū)⒏鞣N活動類型電子教學(xué)形式有效融入課程之中。然而在傳統(tǒng)的電子電工課堂上，教師是課堂上的指路人，學(xué)生能學(xué)到什么完全取決于教師教什么，在這種長期教學(xué)形式的拘泥下，學(xué)生不僅學(xué)不到知識，還易受外界刺激的影響造成生理與心理上的傷害。由此，教育工作者在引入微課堂的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而將學(xué)生的薄弱知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的優(yōu)勢科目。例如：在電功率的教學(xué)中，教師一方面要根據(jù)實際情況，對電流、電壓與電阻之間的概念與關(guān)系闡述清楚，從而使得學(xué)生的知識架構(gòu)更加清晰;另一方面，教育工作者還應(yīng)在新課改革的標(biāo)準(zhǔn)下，通過同桌與小組互相合作與監(jiān)督的方式促進學(xué)生對知識的最大吸收，進而拓寬學(xué)生的視野與豐富知識閱歷。

（三）微課堂與電子電工技術(shù)課程的教學(xué)創(chuàng)新

微課堂與電子電工技術(shù)課程的教學(xué)創(chuàng)新主要是為學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，而在課堂教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生思想出現(xiàn)誤差，學(xué)生的身體健康與智力發(fā)展也會事倍功半。因此，教師在課堂授課的過程中，既要注重內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)方式的創(chuàng)新也不能忽視。比如：定期開展教學(xué)交流活動，通過與學(xué)生在電子電工技術(shù)課程的問題交流，以此提高教學(xué)形式的全面性與靈活性。同時，電子電工技術(shù)是一門邏輯性較強、實驗步驟較繁瑣的科目，教師在進行教學(xué)創(chuàng)新時，盡量采取一些分層與變式教學(xué)方法，進而使學(xué)生的電子電工技術(shù)課程獲得更多認(rèn)同感。

（四）電工電子實訓(xùn)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相融合

在傳統(tǒng)的電子電工課堂的微課堂應(yīng)用研究中，部門負(fù)責(zé)人的管理方式較為單一，主要通過校內(nèi)的機房實訓(xùn)與實驗實訓(xùn)來提高學(xué)生的任務(wù)成功率。但隨著云計算大量出現(xiàn)在高效課堂內(nèi)，很多高校老師能夠借助路由器這一媒介，實現(xiàn)實訓(xùn)平臺與網(wǎng)絡(luò)的有效對接，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時，在實訓(xùn)平臺的接入與訪問的介入后，很多學(xué)生不再拘泥于課本內(nèi)容，能夠通過實訓(xùn)平臺獲得學(xué)習(xí)資源，進而方便實訓(xùn)操作，順利完成實訓(xùn)任務(wù)。因此，在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，科技人員應(yīng)在基于云計算的實訓(xùn)平臺應(yīng)用中完善虛擬桌面與位置移動功能，使用戶信息與資源穩(wěn)定、安全地儲存在云計算系統(tǒng)之中，從而促進數(shù)據(jù)資源合理使用，最終促進我國云計算系統(tǒng)在實訓(xùn)平臺的經(jīng)濟效益與社會效益的并駕齊驅(qū)。

綜上所述，信息化時代下的微課作為二十一世紀(jì)的“寵兒”，應(yīng)對電子電工技術(shù)課程滿懷期待，通過電子電工技術(shù)的內(nèi)容、形式與教學(xué)模式創(chuàng)新，增強電子電工技術(shù)課程的趣味性與實用性，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中提升智力，強化各項技能與素質(zhì)。因此，電子電工技術(shù)課程作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程我們必須將微課堂引入校園，從而促使中等職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

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