摘要：信息技術(shù)改變了人們傳統(tǒng)的思維方式，高職院校也將其融入到數(shù)學教育中，為數(shù)學教育注入了新鮮血液，從根本上改變了傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學方式，發(fā)展了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。本文以此為切入點，分析在信息技術(shù)背景下的高職數(shù)學教育出現(xiàn)了的主要問題，期望為高職數(shù)學信息化教學的發(fā)展做出一些啟示。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學;信息化教學;教學研究

當今時代，信息化進入到各行各業(yè)，為每個領(lǐng)域的發(fā)展都帶來了不小的變革，高職教育也產(chǎn)生了變革。高職數(shù)學是高職教育中的基礎(chǔ)科目，如何將信息技術(shù)與高職數(shù)學結(jié)合起來，探索新的教學方式，提高學生的學習效率，是高職教師目前所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

（一）什么是信息化教學

信息化教學是指在教學中運用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學各方面的數(shù)字化，提高教學的質(zhì)量和效率，以現(xiàn)代教學理念為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為手段，使用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，需要觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等諸多因素。

（二）信息化教學的優(yōu)點

信息化教學擁有更多的資源。在信息化教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)教授與課程有關(guān)的領(lǐng)域的知識，互聯(lián)網(wǎng)擁有龐大的資源庫，這使得學生可以不局限到教師和課本中。多種媒體的的運用，不僅能夠開拓學生的視野，增長知識面，還能夠提起學生的興趣，增加學生的參與度。信息教育可以使教學方法更加靈活多樣，使教學環(huán)境更加有利。

信息化教學有利于提高學生的主動性和積極性。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，特別是隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的加入到教學中，與傳統(tǒng)的教學方法不同，教師不再占據(jù)課堂的主體地位，不再是單純的知識提供者和灌輸者，而是教學活動中的組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生的學習和探索活動，讓學生積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，提高了學生的學習的積極性和主動性。

信息化教學有助于因材施教。計算機等電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的發(fā)展，為學生提供了一個良好的自主學習環(huán)境，教學活動開展之間，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索查找資料的方式進行自學，積累一定的知識和思考能力。教學活動中，學生向教師提出自己的疑問，教師有針對性、有組織、有系統(tǒng)地指導(dǎo)和回答學生的課堂提問，完成學業(yè)。這種教學方法可使學生逐漸擺脫教師中心模式，加強學生獨立自主學習的意識，使他們養(yǎng)成了自主學習的習慣，樹立學習的信心，促進教育目標的實現(xiàn)。信息化教學滿足不同學生的需求，是實現(xiàn)因材施教的最好途徑。

信息化教學加強了師生之間的交流。信息化教學加強了學生的自主學習能力探索能力，讓學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在一定程度上培養(yǎng)了學生解決問題的能力。信息技術(shù)為教師與學生搭建了一個良好的溝通平臺，學生可以借助電腦、手機等設(shè)備，隨時隨地與教師探討問題、交流想法，不僅提高了學生的學習效率，還增進了師生之間的情感。

信息化教學有助于教師總結(jié)教學經(jīng)驗。信息化教學能夠方便快捷地收集學生的學習數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析來了解學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，根據(jù)學生的不同水平進行教學方法的調(diào)整，改進教學設(shè)計，信息化教學幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，為以后的教學改革做出了很大貢獻，對于教師的教學水平也有很大提升。

（一）高職數(shù)學教學狀況

高職數(shù)學課程的主要教學內(nèi)容是教師講解和理論知識的學習，傳統(tǒng)的教學方法側(cè)重于教師個人的教學，這樣的教學方法明顯已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的目標，高職學校的教育目標是培養(yǎng)學生的“職業(yè)素質(zhì)”，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題分析能力、問題解決能力和數(shù)學技能，拓展學生的知識面。目前來看，高職學校的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，學生缺乏學習主動性，對數(shù)學的興趣不高，學習的主要目的是為了應(yīng)付考試，以便順利畢業(yè)。同時，高職數(shù)學教學因為教學任務(wù)的繁重，而不得不加快教學進程，通常是進行理論知識的灌輸，而沒有實踐的操作運用，這令學生感到數(shù)學課程十分枯燥、聽不懂，繼而引發(fā)學生的厭學情緒，從而導(dǎo)致高職數(shù)學教學的教學效果達不到教學預(yù)期，不能完整體現(xiàn)高職數(shù)學的作用。

（二）高職數(shù)學中存在的問題

高職數(shù)學重理論、輕實踐。高職數(shù)學課程的重點是理論知識的傳授，但理論知識的實際應(yīng)用較少。學生對于數(shù)學課程的認知是對概念的理解、公式的推導(dǎo)和計算。但是由于課時的緊湊，課程內(nèi)容的繁多，教師只能加強學生知識理論的灌輸，很難保證學生的實踐能力培養(yǎng)。

考評體系落后。目前來說，傳統(tǒng)的試卷考核方式仍然是大多數(shù)高職學校所采取的教育評價體系。試卷形式的考核方式，試卷分數(shù)雖然可以測試出學生對于數(shù)學理論知識的掌握情況，輕視了學生的數(shù)學實踐能力，很大程度上導(dǎo)致了學生學習方式死板、思維方式固化，不利于學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。以分數(shù)來進行考核的形式已不適應(yīng)當代高職學校的數(shù)學教學，教師應(yīng)當重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，在學習過程中增加考核。另外，對于教師的考評，還是采用傳統(tǒng)的問卷調(diào)查形式，單純地對老師進行各方面的打分，這種評教方式不夠全面，難以做到準確和公平。

高職教學沒有充分認識到學生的實際情況。高職教育是要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，那么在教學過程中英更加重視學生的實踐能力，當代學生對于理論知識的接受能力較差，他們更喜歡實踐活動。職業(yè)素養(yǎng)中有著重要的一條，那就是人際交往能力，這是學生在以后的職業(yè)生涯中十分需要的，因而，教師在教學活動中需要考慮到學生的職業(yè)發(fā)展。

（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念

教育信息化的實踐從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，高職數(shù)學課程的教學環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。在這種環(huán)境下，學生自主學習的模式得到廣泛應(yīng)用。高職數(shù)學教師一方面對學生進行理論知識的傳授，另一方面還要培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，學生要學會運用計算機等信息處理工具，分析和解決與數(shù)學有關(guān)的實際問題，加強對高職學生的素質(zhì)教育。因此，教師需要熟練掌握信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型的多面角色。

（二）依據(jù)學生情況，創(chuàng)新教學模式

信息化教學與高職數(shù)學教學課堂的融合將改變傳統(tǒng)的“黑板”“PPT”模式，真正提高課堂教學效率。教師通過分析不同專業(yè)學生的學習需求和未來的工作，根據(jù)他們的專業(yè)特點，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重新修改課程教育方針，讓學生可以在一些章節(jié)中獨立學習，然后在課堂上與學生開展互動。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程練習，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)提交答案，老師也可以在線臺來解決學生在練習中出現(xiàn)的一些錯誤，對一些錯誤較多以及難題進行解答。實踐表明，這種創(chuàng)新的教學方法能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中學生思維模式的缺點，將學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而提高整體學習質(zhì)量。

（三）完善考核制度

目前，大多數(shù)高職學校都擁有著評價體系，根據(jù)學校的目標進行人才培養(yǎng)。然而，許多高職學校仍然采用傳統(tǒng)的評價方法，這并不能適應(yīng)教育信息化快速發(fā)展的要求。一個好的評價體系能夠全面公平地檢測出教育信息化的程度。毫無疑問，一個高質(zhì)量、有效的評價體系必須從理論到實踐、從實踐到理論不斷完善，高質(zhì)量、有效的評價體系是建立在系統(tǒng)性、科學性、動態(tài)性和實踐性四大原則基礎(chǔ)上，高職數(shù)學教育培養(yǎng)目標也必須建立在四大原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，制定合理的評價標準，建立適合學校特點的科學評價體系，在實踐中不斷完善。

信息化教學手段運用到高職數(shù)學教育教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教學質(zhì)量和教學效率。需要注意的是，在使用新的教育模式時，同樣會出現(xiàn)新的問題，教師要根據(jù)學生的實際情況，對教學目標和教學內(nèi)容做出針對性的改革，使其更加適合高職學生，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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張彬彬（1990.02），男，漢族，常州開放大學理工學院，數(shù)學碩士，助教，從事五年制高職數(shù)學教育。