童樹超

摘要：本文首先闡述了高職計算機專業(yè)教學滲透MOOC教學理念的現(xiàn)實意義，基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式構(gòu)建基本思路，最后分析了MOOC背景下高職其后提出了計算機專業(yè)教學模式效果體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC;高等職業(yè)教育;教學模式;計算機專業(yè)

（一）迎合新課程改革，推動計算機教學發(fā)展

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，MOOC教學理念是一種全新的網(wǎng)絡(luò)智能化教學模式，在一定程度上為計算機改革創(chuàng)新定了良好的基礎(chǔ)，提供了相應(yīng)的思路及條件。近年來，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，計算機行業(yè)也逐漸迎來了飛速發(fā)展的黃金時期，但隨之而來的是變化莫測的行業(yè)走向，各個行業(yè)及領(lǐng)域的知識、技術(shù)、專業(yè)要求更新速度極快，高職院校在教學活動開展過程中不能閉門造車，必須與時俱進，立足于社會發(fā)展的實際需求，以學生就業(yè)、能力本位作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，采用一系列先進的手段策略進行改革創(chuàng)新。具體而言，MOOC教學模式要求搭建起相應(yīng)的資源庫，對傳統(tǒng)滯后的教學課堂進行革新，搭建起虛擬學習平臺及實踐教學平臺，優(yōu)化調(diào)整教學考核評價管理機制，對課程內(nèi)容進行有效的梳理完善，從而搭建起多元化、系統(tǒng)化的專業(yè)機制，實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展。

（二）有效搭建高素質(zhì)教師團隊

在具體的使用實施過程中，我們可以將MOOC看作一種全新的教學理念及手段，打破了傳統(tǒng)教學的束縛及限制，直接對專業(yè)教師的教學能力、綜合水平提出了更高的要求和標準。教師必須立足于學生發(fā)展的實際需要，分析行業(yè)發(fā)展的主流趨勢，從多個渠道、多個途徑，采用先進的切實可行的策略手段，提高整體質(zhì)量水平。與此同時，教師還應(yīng)當時刻關(guān)注學生的態(tài)度及看法，及時調(diào)整教學模式及教學理念。另外，在課余時間教師也應(yīng)當觀看其他院校優(yōu)秀的視頻課件，通過多元化的教學平臺，與其他院校的優(yōu)秀教師、行業(yè)協(xié)會中的專家學者就MOOC計算機教學的重難點進行深入探究，實現(xiàn)自身教學能力的全面提升。

（三）樹立良好院校影響，貫徹落實校企合作

MOOC教學模式及教學平臺的建設(shè)完善在一定程度上對優(yōu)質(zhì)課程進行了宣傳推廣，在網(wǎng)絡(luò)平臺中受到了眾多教師的認可和關(guān)注，也吸引了大量的學生，通過這樣的方式樹立在社會中樹立積極正面的教育形象，從整體上提高社會認可度力。與此同時，隨著校企合作、工學結(jié)合教學理念的提出，MOOC教學平臺也吸引了大量的優(yōu)質(zhì)企業(yè)與院校深入溝通交流，在提高學生就業(yè)率的同時為企業(yè)儲備了大量的優(yōu)質(zhì)后備人才。學生通過在平臺中的信息搜集和觀察，能夠全面系統(tǒng)地了解企業(yè)的經(jīng)營運轉(zhuǎn)流程、工作模式、企業(yè)文化、運轉(zhuǎn)模式，企業(yè)也招聘優(yōu)質(zhì)學生進行實習，通過這樣的方式搭建起產(chǎn)教學一體化教學機制，實現(xiàn)多方聯(lián)動，共同推動學生的全面發(fā)展。由此可見，MOOC教學模式融合了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等多元化的形式，實現(xiàn)了線上線下無縫對接，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、自動化技術(shù)切實推動人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（一）搭建立體化、共享性教學資源庫

MOOC教學模式的貫徹落實在一定程度上以手機、電腦、pad等等移動設(shè)備終端作為主要載體，利用大數(shù)據(jù)平臺，將紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等等相關(guān)資源進行了有效的整合，搭建起多元化的資源庫。與此同時，在教學活動中立足于教材大綱、教材內(nèi)容，將教學輔助材料和實驗教學融合起來，學生根據(jù)自身的學習弱點及缺陷，在網(wǎng)絡(luò)中找到符合自身知識框架結(jié)構(gòu)的學習模式，觀看優(yōu)質(zhì)視頻課件，同時在教學結(jié)束之后，完成相應(yīng)章節(jié)的試題庫。通過這樣的方式，實現(xiàn)教學的立體化、多元化，營造出和諧、自由、自主的教學場景，從真正意義上打造雙向教學傳遞。

（二）創(chuàng)設(shè)"MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂"的教學模式

眾所周知，高職院校不同于本科高校的學術(shù)型人才培養(yǎng)，其更注重學生的實操技能，關(guān)注其對社會發(fā)展所做出的具體貢獻。高職院校通常辦學時間為三年。在這樣的背景下，為了充分吸引學生注意力，使其全身心投入到教學活動中，教師應(yīng)當利用MOOC教學的便捷性、高效性、共享性，將課堂教學、實驗教學、頂崗實習納入到同一教學機制中，打造MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學機制。與此同時，教師也可以根據(jù)學生的實際需求及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)通關(guān)式教學模式。具體而言，根據(jù)教材大綱及教學目標任務(wù)，教師可以將整個教學活動劃分為若干環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)之間設(shè)置相應(yīng)的問題作為紐帶，學生通過闖關(guān)的形式完成所有教學任務(wù)，最終了解整個教學環(huán)節(jié)及教學重難點。由此可見，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在一定程度上將碎片化、個性化的教學進行了凸顯，通過示范、引導(dǎo)、交互等等多種形式實現(xiàn)學生自學。

（三）建設(shè)多元化的實踐教學平臺

實踐能力的提升是高職計算機教學的重要目標任務(wù)，其在一定程度上立足于企業(yè)社會發(fā)展的實際需求，以學生穩(wěn)定就業(yè)發(fā)展作為基礎(chǔ)理念，從真正意義上貫徹落實能力本位。具體而言，計算機教師應(yīng)當根據(jù)學生的個性特征及職業(yè)需求，搭建起多元化的教學平臺，將微課教學、大學生程序設(shè)計競賽、校企合作三個主要模塊進行滲透融合。從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐作為有效入手點，對基礎(chǔ)計算機知識技能進行夯實，加強對相關(guān)實踐操作技能的理解和有效運用，提高社會適應(yīng)能力。與此同時，多層次實踐教學平臺包括校內(nèi)實訓平臺、校內(nèi)課外實踐平臺、校外實踐基地，只有實現(xiàn)平臺的統(tǒng)一性，才能實現(xiàn)學習與就業(yè)的無縫銜接。

（四）創(chuàng)設(shè)互動型、創(chuàng)新型教學考核機制

據(jù)模式在一定程度上對現(xiàn)有的教學考核評價機制進行了改革創(chuàng)新，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上搭建起多元化的考評機制及體系，進一步明確了考核評價的主要內(nèi)容、主體對象、主要形式及考核目標。由此可見，現(xiàn)代化的計算機教學不再將所有的注意力放在期末考核，而是協(xié)調(diào)結(jié)果性與過程性考核之間的關(guān)系，找到科學合理的比例。深入分析了學生的主觀能動性、與他人的協(xié)作能力、團隊意識、教學互動形式等等，更多的反映出學生的主觀意識。通過這樣的方式搭建起立體化、多元化的互動型考核機制。與此同時，教學考核評價機制中教師并不是唯一的主體對象，學生、教師都可以稱為評價對象，只有調(diào)動多方力量才能對學生進行客觀公正的考核，激發(fā)其主動性，正確看待自身優(yōu)勢及不足。

一方面，MOOC理念的計算機教學改革最大程度地激發(fā)了學生的主觀能動性，創(chuàng)建立體化、多元化的教學資源庫，搭建MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了教師學生的有效互動交流，多元化的考核形式進一步培養(yǎng)學生的計算機學習興趣，明確其主體地位，受到了廣大學生的認可和肯定，越來越多的學生通過MOOC教學理念及教學平臺進行自主探究，逐漸從最初的課堂被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、課后主動探究，充分利用碎片化、分散性的時間知識的學習和掌握。

另一方面，多元化、立體化教學平臺的搭建和完善切實提高師生的創(chuàng)新理念及綜合能力，在院校中打造多元校園文化及教研氛圍，學生也能夠在平臺上進行展示，發(fā)揮自身優(yōu)勢。與此同時，教師也可以組織引導(dǎo)學生積極參與到一系列競賽及科研項目活動中，掌握多元化的學科知識，不斷搭建健全完善的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地應(yīng)對實際生活和工作。

綜上所述，高職院校在開展計算機專業(yè)教學時，為了凸顯MOOC教學理念的價值作用，教師應(yīng)當搭建立體化、共享性教學資源庫，創(chuàng)設(shè)“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，建設(shè)多元化的實踐教學平臺，創(chuàng)設(shè)互動型、創(chuàng)新型教學考核機制。

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《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》項目，計算機應(yīng)用技術(shù)骨干專業(yè)（XM-01）。