陳國鳳

摘要：科技的發(fā)展開拓了教育的新時代，時代地發(fā)展使得社會對于新技術(shù)人才的要求銳增。因此信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也逐漸融入初中生的學習課堂之中。在初中階段的信息技術(shù)課上，教師的主要任務是培養(yǎng)初中生信息技術(shù)方面的學科素養(yǎng)，并且在此基礎上幫助初中生培養(yǎng)計算思維。下文，本人從實踐的角度出發(fā)，在教學內(nèi)容、教學形式、教學策略方面進行研究。積極探索能夠幫助初中生更好地培養(yǎng)計算思維能力的教學方式。以便于達到初中階段，新課改對于信息技術(shù)課程的教學要求。

關(guān)鍵詞：計算思維;初中;信息技術(shù);教學課堂

初中階段屬于學生剛剛接觸信息技術(shù)課程的時期，對于信息技術(shù)的認知和學習思維并不夠完善。在此時，教師在信息課堂上融入計算思維的培養(yǎng)可謂是事半功倍。但是就目前的信息技術(shù)課堂而言，教學并不是很理想。在教學過程中，教師很少能將技術(shù)培養(yǎng)落實到實處，并且傳統(tǒng)的教學理念也并沒有將培養(yǎng)初中生計算思維能力考慮其中。這樣的情況導致信息技術(shù)的教學課堂并不成功。因此，要想完善初中的信息技術(shù)課堂，首先要在教學理念上下功夫，然后開拓新式教學策略，才能更好地開展初中階段的教學工作。

（一）當前教學現(xiàn)狀

受到社會意識和當前教育形式的影響，教師們普遍不重視信息技術(shù)這一門學科。這對于信息技術(shù)課程教學水平的提高阻礙很大。受此影響，教師們的教學課堂僅僅局限于課本上的知識與內(nèi)容，并不會做出一些突破，也不會在提高初中生的注意力和學習積極性上下功夫。由此，教師課堂沒有新意，教學內(nèi)容不夠趣味，學生的學習興趣度也不會提高，長此以往，信息技術(shù)這門課程的教學效率日益低下。自然，在課程中再添加計算思維能力的訓練便是一紙空談。

（二）教師改變教學觀念

針對于這一教學現(xiàn)狀，首先教師要做到的是改變自己的教學觀念。目前社會對于人才的要求漸漸產(chǎn)生了變化，社會對于人才的要求不在僅僅局限于學術(shù)型，而是需要學術(shù)和技術(shù)相結(jié)合。因此，學校對于初中生的培養(yǎng)也不應該局限于語、數(shù)、英等學術(shù)性課程，對于技術(shù)性和實踐性的課程也有要足夠的重視程度。信息技術(shù)這門課程就是學校進行技術(shù)型人才培養(yǎng)的一個突破口。

所以，與此同時，信息技術(shù)的教師要緊跟教育發(fā)展的潮流，進行教學策略的“再學習”。教師要先改變自身的教學思想，并且學習到一些較為前沿的教學理論和教學方法，這樣才能逐步提高自身的教學能力，從而實現(xiàn)對信息技術(shù)的課堂的內(nèi)容創(chuàng)新和教學策略創(chuàng)新。

（一）教學內(nèi)容的要求

每一門學科的學習思維都是在平時的學習中慢慢形成的，計算思維也是如此。要想在信息課程中逐步滲透計算思維的培養(yǎng)教育，教師在教學時設置好教學內(nèi)容是十分重要的。因此，在進行信息技術(shù)課堂時，教師要想讓初中生掌握計算思維，并將其運用于學科學習之中，就需要合理設置教學內(nèi)容，然后對初中生進行系統(tǒng)化的教學訓練。

（二）計算思維含義

所謂計算思維是指在學習過程中利用計算機的基礎概念和方法去解決遇到的問題。而且計算思維還包含了數(shù)學思維中對于數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計學等方面的知識，并且還要結(jié)合人類行為學、科學智能等知識來進行分析學習。因此，計算思維是一個知識面涵蓋廣，需要多個學科揉雜、進行互通利用的學習思維。由此可見，計算思維是一個系統(tǒng)化、復雜化的學科思維，學習起來并不容易。因此，教師在教學時設計一個基礎且系統(tǒng)的訓練尤為重要。

（三）教學內(nèi)容改善策略

例如，教師在教授初中生進行信息資源的管理這一部分的內(nèi)容的學習時，首先要做的是組織一個學科教研小組，群策群力，共同探討并設計出一個系統(tǒng)性的教學內(nèi)容，將其形成教學的大綱。在滿足基本的信息技術(shù)培養(yǎng)要求之后，教研組的教師要根據(jù)自己班級的實際情況，設計一個較好的方式來將計算思維融入課堂教學當中，從而逐步引導初中生的思維方式，幫助他們建立計算思維。

并且在教學過程中，教師可以從問題的提出開始教學工作，通過逐步帶領(lǐng)初中生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程來幫助學生建立一套完整的思維模式。為了能夠讓初中生更加具象化地了解到如何利用計算思維來解決問題。教師還可以利用實際的例子，讓初中生在實例中去尋找問題的解決。

比如在一個課程任務上的要求是處理公園游客量這一信息數(shù)據(jù)。教師可以先帶初中生去尋找問題：公園的游客量多少;年齡層的比例是什么樣;來的時間段是什么等。接著教師帶領(lǐng)初中生利用統(tǒng)計學的思維將現(xiàn)實信息轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)世界，由此得到問題的答案。通過這樣長時間的系統(tǒng)訓練之后，初中生的學科思維就會慢慢養(yǎng)成，遇到問題時就會出現(xiàn)類似的一整套的計算機思維來去解決當前問題。

（一）教學方式實現(xiàn)從借鑒到創(chuàng)新

要想實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學突破與發(fā)展，還要做到教學思維的打破，從而做到教學方式的轉(zhuǎn)變。所以這就要求教師要放棄固有的思維，去探索新的教學途徑。首先，當教師沒有明確的教學方式和策略時，不妨先模仿和借鑒其他優(yōu)秀信息技術(shù)課堂的教學方式和策略，當將他人的教學策略運用于自己的課堂之后，教師再根據(jù)課堂上的教學實踐的成果，來去不斷探索并且調(diào)整適合自己學生的教學方式。借此來探索出一套適合教師自己和學生的教學方式。

（二）注重實踐課程

對于信息技術(shù)這一門學科，教師還要實踐以動手實踐為主的教學方式，拋棄以理論為主的教學形式。在課堂之中，教師要提倡初中生在學習時增加實踐的環(huán)節(jié)，并且?guī)椭麄儎?chuàng)造動手的機會和時間。教師還可以在課程中盡力爭取讓初中生進行自主的訓練，讓學生在實踐中去拓展和擴散自己的計算思維，并且摸索出問題解決的答案。只有在親身的思考之后，初中生對于計算思維的運用才會日益成熟。教師還可以采用開展研究性學習、網(wǎng)上學習平臺、科學實驗的方式來配合自己的教學工作。借實踐活動來完善自己的教學課堂。

（三）增加學生自主性

信息技術(shù)是一門需要大量探究和實驗的課程，當教師給予初中生足夠的自主性，能夠有效地幫助初中生學會自我探究問題，從而解決問題，并且在這個過程中，初中生的計算思維也能夠得到很好的訓練。因此，在課堂上，教師進行簡單的理論講解之后，應當將更多的時間留給初中生自己去探究。

教師可以在理論講述完成之后提出一些具有探究性和思維性的開放性問題。然后將初中生以小組或個人的形式組織起來，在課堂上進行問題的探究與思考。當初中生探討到一定階段之后，教師為初中生創(chuàng)造一些交流的時間，跟同學們分享自己的看法和解題思路。

在這樣自主性極強的教學環(huán)節(jié)中，初中生具有充足的獨立思考的空間與時間，這就利于幫助他們完成思維模式的構(gòu)建，從而吸收并接納教師所提倡的計算思維。

總而言之，發(fā)展初中生階段的信息技術(shù)課是十分有必要的，教師要加強對這一門科目的重視程度和教學力度。于此同時，教師還要堅持奉行計算思維能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，為初中生進入高中乃至大學學習打下學習思維的基礎，以便于更好地融入之后的學習之中。隨著新課改的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程的教學要求也越來越高，教師掌握科學的教學策略并將其運用于課堂之上是十分重要的。在初中階段讓初中生掌握計算思維模式不是一件易事，還是需要教師積極探索，努力實踐，為初中生摸索出一條最踏實的學習道路。

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