周 亮

(四川省西昌市興勝鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川 西昌 615000)

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)入教學(xué)情境

雖然教材中的主題圖跟生活緊密相關(guān)，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入日常生活中，便于學(xué)生更加容易理解所學(xué)知識(shí)，但畢竟主題圖是以圖片形式展示出來的，缺乏創(chuàng)新性。因此，教師在用主題圖導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤肭榫辰虒W(xué)，使主題圖更加生活化、具體化。課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使生硬的主題圖變得豐富起來。例如，教學(xué) “加法和減法”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“一輛公車，上車、下車井然有序。車上共有7人，中途下車2人，后來又上來了3人，現(xiàn)在公車上還有幾人？”也可以讓學(xué)生想象另外一個(gè)場(chǎng)景：“教室里原來有17人，出去了5人，后來又來了3人，現(xiàn)在教室里還剩幾人？”然后讓學(xué)生對(duì)各自的算法進(jìn)行討論，最后教師引導(dǎo)他們不斷深入探究所學(xué)的新知。

2.與時(shí)俱進(jìn)，巧用多媒體技術(shù)

隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，多媒體也逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)之中。多媒體是課堂中一種比較先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮的事物好奇心較重，教師可根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，將課本上的主題圖通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而把學(xué)生的目光從課本上吸引到屏幕中來。因?yàn)檎n本上的主題圖都是靜態(tài)呈現(xiàn)的，所以難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以讓靜態(tài)圖畫更加生動(dòng)地通過動(dòng)畫的形式演示出來，讓主題圖更加鮮明、直觀化。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師可先利用幻燈片將日常生活中常見的鐘表展示出來，讓學(xué)生清楚地看到時(shí)針、分針、秒針變化的過程，然后再進(jìn)行授課。這樣教學(xué)，既利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，又能達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，教師還可以通過多媒體配上指針走動(dòng)的聲音，讓原本靜止的畫面活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。

3.研究教材，突出主題圖的運(yùn)用

主題圖所呈現(xiàn)的信息往往不是單一的，而是一個(gè)豐富多彩的畫面。所以在呈現(xiàn)主題圖后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從中找出“有用”的信息，再提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)的教材中，在出示“口算乘法”這個(gè)新知識(shí)之前，書本就呈現(xiàn)了一幅游樂場(chǎng)的情境圖，圖中給學(xué)生提供了很多的數(shù)學(xué)信息，有小火車、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪，還有游樂項(xiàng)目?jī)r(jià)格表，但不是所有的信息都對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)有用，所以在教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生從圖中找出與“乘法”相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并提出用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生在觀察和利用主題圖時(shí)就更有目的性了。

4.擇優(yōu)入取，選擇性的運(yùn)用主題圖

“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”是教學(xué)的要求，主題圖的編寫當(dāng)然也不例外，但我國(guó)幅員廣闊，存在明顯的地區(qū)差異，所以在使用教材時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，靈活地運(yùn)用好主題圖。例如在四年級(jí)下冊(cè)的教材中，第一單元是“四則運(yùn)算”，課本中所提供的主題圖是一個(gè)冰雪天地的情境，對(duì)于生活在南方的學(xué)生來說，“冰雪天地”是一個(gè)很陌生的情境，這時(shí)教師生硬地運(yùn)用這個(gè)情境，學(xué)生會(huì)覺得難以理解，因?yàn)椴皇巧钪谐Ｒ姷那榫?。所以在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就沒有使用教材中的這幅主題圖，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“溜冰場(chǎng)”的情境，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)面就有一個(gè)溜冰場(chǎng)，平時(shí)學(xué)生都有去玩，對(duì)它是很熟悉，以它來引出“四則運(yùn)算”的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到真實(shí)而有趣，課堂氣氛很活躍。

5.“可循環(huán)”地運(yùn)用主題圖

主題圖一般是安排在新課的開始部分，用以引入新課或創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用場(chǎng)景，但并不代表主題圖只能在新課開始時(shí)用，有時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況，在新課的練習(xí)部分把主題圖再用一次，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深刻的理解。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)的第一個(gè)單元“圖形的變換”中，主題圖呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中利用對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出的許多美麗的圖案來引出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容(如圖3)，這幅主題圖能從現(xiàn)實(shí)生活中的事物引入，讓學(xué)生在欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美好事物的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的美。在學(xué)習(xí)完對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)這部分知識(shí)后，我讓學(xué)生再一次觀察主題圖中的圖案，進(jìn)一步說一說這些圖是哪些圖形經(jīng)過什么變換得到的。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象，這樣做不僅充分利用了主題圖的資源，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)在生活中是如何應(yīng)用的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

圖3 圖4

6.選擇主題圖的提示語(yǔ)和整合性

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教材主題圖中，在其內(nèi)容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，并通過插圖和提示語(yǔ)，引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)。如，如果插圖畫的是幾個(gè)小朋友圍在一張桌子旁，這里就是提示教師，可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提示框中的話語(yǔ)，有的就是反映學(xué)生的思維活動(dòng)過程；如果畫的是教師，就是要求教師在這里要起到主導(dǎo)作用。總之，分析教材時(shí)，教師要認(rèn)真研讀圖中的這些信息，從而有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。單元主題圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息十分豐富，通常覆蓋了整個(gè)單元的內(nèi)容或部分內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行綜合練習(xí)很好的素材。在教學(xué)中，充分利用單元主題圖的整合性，一方面是讓學(xué)生將最初接觸主題時(shí)對(duì)圖意的感知提升到一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)觀察、收集有用信息，自主提出問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生梳理知識(shí)的能力。