胡紅梅 王新花

摘? ?要： 陌生化理論是俄國(guó)形式主義的核心理論?！澳吧蹦芗ぐl(fā)人們對(duì)世界的興趣，更新對(duì)世界的感受方法。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位和作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)烈呼喚改革。將陌生化理論引入高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，打破常規(guī)化和機(jī)械化的束縛，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一種新的視角和方法。

關(guān)鍵詞： 陌生化理論;高中語(yǔ)文;文學(xué)閱讀教學(xué)

在課程改革的不斷推動(dòng)下，涌現(xiàn)出各種各樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法。一線教師面臨著極大的壓力。一方面希望改革，在課堂中引入新的教育理念和教學(xué)方法，另一方面擔(dān)心改革帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，畢竟高中階段對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。新的教改理念，不僅要在理論上可行，實(shí)踐上更要有促進(jìn)作用，才能被人們所接受。陌生化理論作為俄國(guó)形式主義的核心理論具有獨(dú)特的價(jià)值。筆者試圖將陌生化理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，為高中文學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)辟一條新的道路，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出死板的教學(xué)模式。

一、陌生化理論與文學(xué)閱讀教學(xué)

陌生化理論是俄國(guó)形式主義的核心理論?！澳吧庇啥韲?guó)形式主義理論家什克洛夫斯基提出的：“正是為了恢復(fù)對(duì)生活的體驗(yàn)，感覺(jué)到事物的存在，為了使石頭成其為石頭，才存在所謂的藝術(shù)。藝術(shù)的目的是把事物提供為一種可觀可見(jiàn)之物，而不是可認(rèn)可知之物。藝術(shù)的手法是將事物‘陌生化的手法。是把形式艱深化，從而增加感受的難度和實(shí)踐的手法，因?yàn)樵谒囆g(shù)中感受過(guò)程本身就是目的，應(yīng)該使之延長(zhǎng)。藝術(shù)是對(duì)事物的制作進(jìn)行體驗(yàn)的一種方式，而已制成之物在藝術(shù)之中并不重要?！盵1]（10）由此可知，藝術(shù)的真正目的是使人們能切實(shí)感受到事物，不僅僅是表面上簡(jiǎn)單的知曉，而是在感受過(guò)程中達(dá)到不帶有任何功利性的審美目的。藝術(shù)的本質(zhì)是恢復(fù)對(duì)事物最初的審美感受，通過(guò)藝術(shù)的手法將事物變得陌生，增加感受的難度和延長(zhǎng)感受的時(shí)間，以此達(dá)到審美要求。主要方式包括語(yǔ)言的難化、結(jié)構(gòu)的延宕及創(chuàng)造性的變形，等等。“陌生化”不是一味地追求陌生，而是為了激發(fā)人們對(duì)世界的興趣，更新對(duì)世界的感受方法，恢復(fù)對(duì)事物的感覺(jué)。

中學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，不僅關(guān)系到學(xué)生的日常生活和心理的發(fā)展，而且影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳，教學(xué)模式日趨平庸化，一些老師在語(yǔ)文課上基本應(yīng)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和教學(xué)手段。普遍采用“注入式”教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，不考慮學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的大都是應(yīng)對(duì)考試，并沒(méi)有真正產(chǎn)生興趣，閱讀教學(xué)效果差。語(yǔ)文課堂沒(méi)有生氣，缺乏生機(jī)與活力。不管教師在課堂上如何苦口婆心地講解，學(xué)生依然沒(méi)有任何“感覺(jué)”，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入怪圈：教師越來(lái)越難教，學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)。既不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮陌生化理論的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于高中文學(xué)閱讀教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。一方面將陌生化理論應(yīng)用到高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀熱情。另一方面將陌生化理論和高中文學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際課堂相結(jié)合，打破自動(dòng)化和習(xí)慣化，真正回到語(yǔ)文的本真，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮陌生化理論對(duì)于高中文學(xué)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

二、陌生化理論在高中文學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

陌生化理論作為一種新穎的教學(xué)理念，將其應(yīng)用于高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在多方面優(yōu)勢(shì)。必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的呼喚

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的主體部分，而且是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊地位。多年以來(lái)，語(yǔ)文課程經(jīng)過(guò)數(shù)次變革，一線語(yǔ)文教育工作者為閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展付出不懈的努力，希冀語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出迷霧，迎來(lái)嶄新的春天。然而閱讀教學(xué)依舊存在一些弊端，這些弊端在一定程度上折射出語(yǔ)文教學(xué)的難處所在，前景令人擔(dān)憂(yōu)。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“十年的時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言，確是大多數(shù)人不過(guò)關(guān)，是非咄咄怪事?！盵2]（153）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)文本標(biāo)準(zhǔn)化的解讀，對(duì)課文程序化的分析，都在阻礙語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

一些一線語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中按照傳統(tǒng)教學(xué)理念授課，盡管有時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，但是整體來(lái)看，教學(xué)模式還是沒(méi)有創(chuàng)新。近年來(lái)，高考制度的改革，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要探求新的方向、新的思路，使教育理念與時(shí)代相吻合。

其實(shí)，高中語(yǔ)文教材中選取的文章大多是文質(zhì)兼美的文學(xué)類(lèi)作品，文本是由語(yǔ)言組成的符號(hào)系統(tǒng)，必定會(huì)產(chǎn)生許多言外之意。每個(gè)讀者的個(gè)人經(jīng)歷、審美能力、性格特點(diǎn)、情感表達(dá)等不盡相同，對(duì)于文本的把握和理解一定會(huì)有不同之處，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法回避的問(wèn)題。然而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由教師引導(dǎo)且傳遞的，如果教師過(guò)度依賴(lài)“教參”，學(xué)生向教師的權(quán)威“屈服”，那么學(xué)生對(duì)于文本的創(chuàng)新性理解就會(huì)受到束縛，被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”困住，使原本鮮活的語(yǔ)文課堂慢慢變得萎縮。長(zhǎng)此以往，教師上閱讀課時(shí)，無(wú)論教哪種文體，從始至終都采用“導(dǎo)入新課—分析作者—學(xué)習(xí)生字詞—閱讀文章—總結(jié)中心思想—課后練習(xí)”的固定模式。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于文本的理解只能流于表面。沒(méi)有深入的思考和研究，會(huì)漸漸消磨學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，習(xí)慣于教師的指揮，閱讀教學(xué)并沒(méi)有教給學(xué)生去體驗(yàn)、去品味、去探究?？瓷先ニ坪鯇?duì)文章的理解已經(jīng)到達(dá)一種高度，實(shí)際上空有其表罷了，對(duì)文章的內(nèi)涵并沒(méi)有真正領(lǐng)悟，而且這種程序化的套路將大大扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。閱讀教學(xué)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生“一刀切”或“滿(mǎn)堂灌”，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀個(gè)性和閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這種封閉式的教學(xué)模式讓高中閱讀教學(xué)停滯不前。

正是這些問(wèn)題的存在，阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)烈呼喚改革。將陌生化理論引入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提供一種新的視角和方法，或許能使這些問(wèn)題得到有效的解決。將陌生化理論引入高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅僅是一種新的嘗試，還是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有效途徑，給閱讀教學(xué)指出了一個(gè)新的方向，為高中文學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了理論支撐。

2.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課改在如火如荼地進(jìn)行著，對(duì)語(yǔ)文教育的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法等都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)為教師在語(yǔ)文教學(xué)中的突破和創(chuàng)新提供了新的可能。將陌生化理論運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種全新的教改理念為語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液，帶來(lái)了全新的活力，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。

一直以來(lái)教師和學(xué)生的關(guān)系是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，可是在一線實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，二者的關(guān)系并沒(méi)有得到很好的處理。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走到自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃里，長(zhǎng)此以往就會(huì)陷入惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的影響是不利的，違背了教學(xué)規(guī)律。統(tǒng)一的內(nèi)容、考試、教參、標(biāo)準(zhǔn)等都影響閱讀教學(xué)的發(fā)展。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑?！盵3]根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主和探究式學(xué)習(xí)。教師要更新教學(xué)方式，不斷啟發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不管教師還是學(xué)生都應(yīng)該順應(yīng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大膽革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，將陌生化理論引入高中文學(xué)閱讀教學(xué)之中，為“平靜”的閱讀課堂引入一泉活水，將被動(dòng)的閱讀教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀教學(xué)，使語(yǔ)文閱讀課堂走向更廣闊的領(lǐng)域。陌生化理論的精髓之處是不斷創(chuàng)新、不斷突破，獲得新的體會(huì)。新課程改革的要求為閱讀教學(xué)提供了不斷嘗試的勇氣，成為閱讀教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新的有力后盾。陌生化理論在高中文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是閱讀教學(xué)一次全新的突破，也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為陌生化理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)和恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)。

三、陌生化理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

將陌生化理論應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既符合高中生的發(fā)展特點(diǎn)，又符合時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新人才的要求。

1.符合高中生的發(fā)展特點(diǎn)

在高中階段，學(xué)生的平均年齡集中在15歲到18歲，這個(gè)年齡階段的學(xué)生心智越來(lái)越成熟，智力和心理的發(fā)展，特別是思維的發(fā)展，基本接近成人。辯證思維已經(jīng)基本形成，思考問(wèn)題和處理事情的能力都在不斷提高。不管是心理上還是行為上都表現(xiàn)出極強(qiáng)的自主性。與此同時(shí)，高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，能力的培養(yǎng)和思維的提升在此階段都顯得尤為重要。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，適時(shí)適度引入陌生化理論，可以滿(mǎn)足高中生的思維發(fā)展和自我構(gòu)建的需要，與學(xué)生的全面發(fā)展理念相吻合。

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，積累了一定的語(yǔ)文能力。高中生是一個(gè)特殊的群體，與小學(xué)階段和初中階段的學(xué)生相比會(huì)有很大的不同。高中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是以小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)為基石的。在小學(xué)階段，由于年齡和各方面的原因，對(duì)學(xué)生的要求并不高，只是學(xué)習(xí)一些課文中出現(xiàn)的生字詞，能夠正確使用普通話，并掌握一些閱讀方法，可以理解文章表達(dá)的意思即可。到了初中階段，與小學(xué)相比又上了一個(gè)新的臺(tái)階，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，要求學(xué)生熟練理解和體會(huì)文學(xué)作品，認(rèn)真推敲和賞析重要的詞句。通過(guò)閱讀文章賞析其情感。經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中積累，到了高中，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的語(yǔ)文能力，在此基礎(chǔ)上將陌生化理論引入高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以進(jìn)一步提高閱讀能力，為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)提供一種新的選擇。

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)年齡的高中生已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要，機(jī)械的模式化套路使他們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)越來(lái)越淡漠，甚至?xí)顾麄冏兊貌恢?。他們渴望通過(guò)思考和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在語(yǔ)文閱讀課堂上表現(xiàn)出與眾不同，表達(dá)觀點(diǎn)，真正擁有展示自己的平臺(tái)。陌生化理論的核心是不斷創(chuàng)新，出奇制勝，關(guān)注審美主體的體驗(yàn)，向常規(guī)的教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)，就這個(gè)層面來(lái)講，陌生化理論與高中生表現(xiàn)出來(lái)的身心特點(diǎn)正吻合。

2.符合時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的要求

信息化時(shí)代對(duì)人才的要求越來(lái)越高。創(chuàng)新已經(jīng)成為新時(shí)代的代名詞，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，體現(xiàn)在教育上就是現(xiàn)代教育的靈魂。新世紀(jì)教育的一個(gè)重要主題是通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主流思維方式。創(chuàng)新思維要求通過(guò)新穎獨(dú)特的方式方法解決問(wèn)題的思維方式，一般要求打破常規(guī)的思維界限，以非常規(guī)或者逆向思維的角度思考問(wèn)題，提出別具一格的解決方案。在教育大環(huán)境下，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，一味追求教學(xué)進(jìn)度，將知識(shí)機(jī)械傳輸給學(xué)生，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期便是在高中階段。

陌生化理論應(yīng)用到高中文學(xué)閱讀教學(xué)中不是憑空臆想的，它有一定的理論基礎(chǔ)，前人對(duì)此有相關(guān)的研究，但是比較零星和散碎，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整合?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，為陌生化提供了一定的技術(shù)支持。將陌生化理論作為一種教育理念引入，在不斷的發(fā)展過(guò)程中，刷新學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的認(rèn)知，學(xué)生更加樂(lè)意接受這種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。常規(guī)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要掌握創(chuàng)新思維化解教學(xué)危機(jī)。陌生化理論的核心是打破常規(guī)化和機(jī)械化的束縛，重新?lián)Q一種新的思維方式，為陌生化理論在高中文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了一種可能。

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