李翠艷

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程的開發(fā)利用給美術(shù)教育帶來了新機(jī)與挑戰(zhàn)，為了更好地提高智障孩子的美術(shù)素養(yǎng)，作為培智學(xué)校的美術(shù)教師，積極探索利用生動(dòng)有趣的繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)? 提高? 智障孩子? 美術(shù)素養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】項(xiàng)目來源：福建省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題，課題名稱：《培智學(xué)校繪本教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-294。

【中圖分類號(hào)】G623.75;G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）28-0107-02

前言

教育是平等的，每一個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利。智障孩子由于先天或者后天的原因?qū)е掳l(fā)育情況出現(xiàn)問題，以至于學(xué)習(xí)能力、接受事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上正常孩子。如何讓智障孩子接受更好的美術(shù)教育，不斷提升美術(shù)素養(yǎng)呢？我們認(rèn)為，將繪本作為一個(gè)教學(xué)媒介，不僅能彌補(bǔ)智障孩子智力與非智力的缺陷，還能起到事半功倍的效果。嘗試在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中逐漸引進(jìn)繪本教學(xué)是我們一直在追求的，也是必要的。

一、挖掘繪本中的美術(shù)元素，提升美術(shù)素養(yǎng)

何為美術(shù)素養(yǎng)？主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)課程及相關(guān)知識(shí)之后，所形成的美術(shù)方面的感知、想象、設(shè)計(jì)、審美等方面的意識(shí)和能力，及其所伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育理念全面推進(jìn)的今天，教師在教育教學(xué)開展過程中，不僅要注重對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)時(shí)期身心健康上的發(fā)展，還要尊重學(xué)生在個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)育時(shí)存在的不均衡性和差異性，設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)路徑，不斷助力美術(shù)課程的推進(jìn)。我們面對(duì)的是智障孩子，他們感知能力普遍較差，情感較為薄弱，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖文并茂的繪本故事，引導(dǎo)智障孩子挖掘繪本中的美術(shù)元素。以此為切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于繪本中的美術(shù)元素進(jìn)行挖掘和品析，在不斷提升并引導(dǎo)智障孩子美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和自信心。實(shí)踐證明，魔力般的繪本對(duì)于智障孩子產(chǎn)生了重要的作用，例如繪本中的不同角色造型、貼近生活的場(chǎng)面設(shè)計(jì)、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)等具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的內(nèi)容，為智障孩子提供了豐富的表象，提高了他們對(duì)事物的感知能力。所以說通過繪本教學(xué)不僅僅為智障孩子提供一個(gè)活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子更主動(dòng)地投入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。更為關(guān)鍵的是，繪本猶如春風(fēng)化雨般悄然提升了智障孩子們?cè)诿佬g(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的自信心和自豪感，在不斷增強(qiáng)智障孩子對(duì)于繪本美術(shù)元素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步開發(fā)并培育智障孩子們的美術(shù)素養(yǎng)。

二、巧用繪本激發(fā)興趣，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)

在對(duì)于當(dāng)前智障孩子美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研討的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)由于智障孩子存在注意力容易分散，興趣持續(xù)性短等特點(diǎn)，使得整體美術(shù)課程推進(jìn)存在一定的桎梏和局限，不能夠?qū)η把貏?chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)元素進(jìn)行有效汲取和探知，因此，在面向當(dāng)前智障孩子的美術(shù)課程教學(xué)缺口進(jìn)行綜合考量和反思的基礎(chǔ)上，教師需要巧用繪本內(nèi)容引導(dǎo)智障孩子參與美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富他們的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，使智障孩子在參與美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)揮自身的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自身對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知情感，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

1.模仿繪本圖案，激發(fā)興趣

智障孩子在思維上總是以具體形象思維為主，思考問題時(shí)總是從自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)夸張的、概括的、抽象的形象往往較難理解，更不用說去表現(xiàn)了。因此，有必要在美術(shù)教學(xué)中讓智障孩子首先學(xué)會(huì)模仿，并通過模仿逐步學(xué)會(huì)藝術(shù)創(chuàng)造。尤其對(duì)于成長(zhǎng)階段的孩子來說，其正處于個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于外界的感知能力較為敏感，不僅具備較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，還對(duì)于外界事物存在較強(qiáng)的好奇心理和探知欲望，以及較強(qiáng)的模仿行為。教師在教學(xué)的過程中，便可以結(jié)合智障孩子在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)和個(gè)體身心成長(zhǎng)與發(fā)展時(shí)期的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，通過在美術(shù)課程教學(xué)時(shí)，針對(duì)智障孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過繪本中涉及到的圖案、顏色搭配等知識(shí)點(diǎn)激發(fā)孩子的興趣，讓孩子理解并感受到美、體驗(yàn)到美。再以美術(shù)課堂教學(xué)為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，在這一過程中，不僅充分發(fā)揮了智障孩子在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，還指導(dǎo)其通過動(dòng)手參與，不斷獲得對(duì)于美術(shù)學(xué)科的情感聯(lián)結(jié)和情感共鳴，使得孩子在模仿的過程中逐步學(xué)會(huì)并真正掌握繪畫技巧，例如：在圖案教學(xué)《奇妙的嘴》時(shí)，就通過多媒體播放繪本《鮑勃是個(gè)藝術(shù)家》，引導(dǎo)孩子觀察鮑勃裝飾著不同圖案的嘴、欣賞藝術(shù)作品。“你能學(xué)著畫一畫嗎”，此時(shí)，教師通過組織學(xué)生以小組合作的形式對(duì)于繪本圖案進(jìn)行模仿練習(xí)，通過營(yíng)造輕松愉快的師生互動(dòng)氛圍，啟發(fā)智障孩子在教師的鼓勵(lì)下，不斷調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不難看出，孩子們學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，就有了想模仿、想畫的欲望。此時(shí)再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子運(yùn)用點(diǎn)、線、圖形、色彩等美術(shù)元素進(jìn)行圖案創(chuàng)作。孩子們模仿的作品活潑性增強(qiáng)了，繪畫表現(xiàn)力也得到了有效的提高。在這一過程中，通過充分發(fā)揮孩子在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中的模仿性優(yōu)勢(shì)，對(duì)繪本圖案進(jìn)行模仿。在不斷增強(qiáng)智障孩子動(dòng)手操作能力和美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，有效激發(fā)并調(diào)動(dòng)了其對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)有效培養(yǎng)并強(qiáng)化智障孩子美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力奠定了良好的基石。

2.變形繪本圖案，培養(yǎng)興趣

俗話說：興趣是孩子最好的老師，當(dāng)然智障孩子也不例外。特別是在美術(shù)學(xué)科教學(xué)開展的過程中，良好的興趣能夠?yàn)橹钦虾⒆舆M(jìn)一步探索汲取美術(shù)學(xué)科知識(shí)、深化美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提供源源不斷的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，在促使學(xué)生不斷提升美術(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)的同時(shí)，有效提高美術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。但智障兒童的各項(xiàng)能力發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童，這給教師教學(xué)帶來很大的困難。因此在美術(shù)課堂實(shí)際教學(xué)開展過程中，教師就可以通過變形繪本圖案的形式，盡可能多的將美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化和創(chuàng)新化豐盈，使得美術(shù)課堂上教師在將繪本教學(xué)引進(jìn)到課堂的同時(shí)，就靈活“采取繪本圖形變變變”的形式來教育智障孩子，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在“小雨傘”繪畫的過程中，教師就可以通過魔術(shù)“雨傘變變變”的游戲形式，讓孩子體驗(yàn)到變化過程的不同形狀、不同形象、不同色彩的小雨傘的美，同時(shí)喚起他們對(duì)畫面中小雨傘的強(qiáng)烈真實(shí)感。在這一過程中，通過變形繪本圖案，使得美術(shù)課程教學(xué)具備動(dòng)態(tài)化和靈動(dòng)性的特點(diǎn)，從而充分把握住了智障孩子對(duì)于美術(shù)繪圖素材的注意力和專注力，激發(fā)了智障孩子對(duì)于美術(shù)學(xué)科深入探索的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師在對(duì)于小雨傘繪畫圖形進(jìn)行變形的過程中，有效結(jié)合了游戲形式，對(duì)于課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)新化拓展，在不斷增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)趣味性的同時(shí)，帶動(dòng)了智障學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科探尋和變形的主觀能動(dòng)性，于是，孩子的興趣被點(diǎn)燃，潛能被激發(fā)，腦洞大開，紛紛展開想象的翅膀。這種教學(xué)模式不僅可以有效鍛煉學(xué)生的想象力，還能更好地提高智障孩子的美術(shù)素養(yǎng)，指導(dǎo)智障孩子在后續(xù)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中靈活思維，舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于智障學(xué)生美術(shù)學(xué)科知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

三、溫馨親子閱讀，滲透美術(shù)素養(yǎng)

近年來，繪本廣受兒童讀者的喜愛以及教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，它不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，還可全面幫助孩子建構(gòu)精神家園，培養(yǎng)多元智能。但是智障孩子比較特殊，由于自身在個(gè)體成長(zhǎng)階段和心理發(fā)展階段同正常的孩子有所差異，大多數(shù)智障孩子在成長(zhǎng)的過程中存在對(duì)于外界的抵觸心理和自卑心理，所以在面向當(dāng)前繪本素材普及教學(xué)的背景下，智障孩子對(duì)新的事物可能產(chǎn)生抗拒的心理，不愿意去接觸，從而使得美術(shù)教學(xué)無法以優(yōu)化革新的步伐穩(wěn)步有序向前，也無法有效提升智障孩子的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合品鑒能力。因此，美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，需要對(duì)于智障孩子的這一心理特點(diǎn)和心理動(dòng)向進(jìn)行綜合考量，可以通過家校合作的形式，對(duì)于學(xué)生滲透系統(tǒng)性全方位的情感鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)有力的心理素質(zhì)，并通過創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)，讓孩子最親近的家人，發(fā)揮陪伴作用。以繪本為紐帶，家校共育，通過親子閱讀逐步滲透美術(shù)素養(yǎng)。

首先，親子閱讀時(shí)家長(zhǎng)要專心陪伴，精心選擇繪本，通過繪本表達(dá)對(duì)生活的感悟，學(xué)會(huì)合理地控制情緒，促進(jìn)孩子情感發(fā)展。鼓勵(lì)他們對(duì)繪本的熱愛與探索，感受繪本中所蘊(yùn)含豐富的美術(shù)素養(yǎng)。用發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛去感受生命的美好。家長(zhǎng)選擇與孩子互動(dòng)的方式發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在繪本中的藝術(shù)美，潤(rùn)物細(xì)無聲。如閱繪本讀《猜猜我有多愛你》，親子間時(shí)而進(jìn)行角色扮演，時(shí)而進(jìn)行一問一答……以多姿多彩的方式增加閱讀的趣味性，獲得情緒上的療愈。其次，給孩子提供一個(gè)溫馨的環(huán)境，與孩子相擁而坐，尊重孩子的興趣，讓孩子樂于其中。如，閱讀繪本《勇敢的克蘭西》，可以讓孩子找找哪個(gè)是克蘭西，它和其他牛有什么不同，以此提高孩子的觀察與辨別能力。“克蘭西，生下來沒有白腰，跟同族牛不一樣，別的牛歧視它，孤立它，它想盡一起辦法改變自己，它想到了什么方法呢？”以此引導(dǎo)孩子一起到繪本中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，通過溫馨的親子閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生借助繪本素材為載體，對(duì)于家庭上的情感教育進(jìn)行有效滲透，對(duì)于智障孩子在個(gè)體成長(zhǎng)過程中存在的心理情緒進(jìn)行有效疏解和及時(shí)疏導(dǎo)，助力智障孩子健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，智障孩子的理解力可能不同于正常孩子，所以家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀時(shí)不需要強(qiáng)迫孩子進(jìn)行理解，而要帶領(lǐng)孩子以循序漸進(jìn)的形式，初步對(duì)于素材繪本進(jìn)行認(rèn)知和了解，再以進(jìn)階式的模式，對(duì)于繪本內(nèi)容和繪本背后所蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)進(jìn)行滲透，可以引導(dǎo)孩子將注意力放在繪本有趣的圖形、顏色等美學(xué)元素上，帶領(lǐng)著孩子一起進(jìn)入歡樂的繪本閱讀時(shí)光，在“悅”讀中滲透美術(shù)素養(yǎng)，加深彼此的愛與關(guān)懷，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)繪本的情感體驗(yàn)和情感共鳴，進(jìn)而為進(jìn)一步提升智障兒童的美術(shù)素養(yǎng)奠定良好的情感基石。

結(jié)語

隨著教學(xué)模式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段智障孩子的學(xué)習(xí)需求，因此，特殊學(xué)校的美術(shù)教師嘗試?yán)酶挥型?、夸張?jiān)煨?、鮮艷色彩的繪本融入到教學(xué)中，讓孩子始終在一種輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，采用繪本教學(xué)，不僅能對(duì)智障孩子進(jìn)行心理康復(fù)訓(xùn)練，還能有效地提高智障孩子的美術(shù)素養(yǎng)。這也是繪本邂逅培智美術(shù)教學(xué)所起到的神奇效果。

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