文 沙裕燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境作為一種“隱性”的教育資源，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中具有不可替代的作用。當(dāng)前，幼兒園公共區(qū)域越來(lái)越受到人們的關(guān)注，教師對(duì)公共區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和利用正逐漸從表面向深層次發(fā)展。隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn)，幼兒園公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)也逐漸回到了幼兒的手中。教師可以通過(guò)支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒參與公共區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。那么，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)幼兒園公共區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒獲得人際交往、情緒管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我評(píng)價(jià)等社會(huì)技能的發(fā)展呢？

一、公共區(qū)域環(huán)境規(guī)劃，確保幼兒主體地位

幼兒是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，幼兒園公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程應(yīng)是師幼共同參與的過(guò)程。著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)?！笨梢?jiàn)，環(huán)境的教育性也蘊(yùn)含在環(huán)境規(guī)劃的過(guò)程中。只有寬松自主的環(huán)境，才能真正發(fā)揮公共區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)幼兒的積極性、獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域環(huán)境的過(guò)程中，教師要多傾聽(tīng)并了解幼兒的意見(jiàn)與想法，與幼兒共同規(guī)劃并打造公共區(qū)域環(huán)境，保證幼兒的主體地位。

（一）引導(dǎo)幼兒參與公共區(qū)域環(huán)境規(guī)劃

創(chuàng)設(shè)前，教師可以引導(dǎo)幼兒討論公共區(qū)域的功能劃分：在這個(gè)區(qū)域里，你想玩什么游戲？你想怎么劃分場(chǎng)地？你認(rèn)為可以收集哪些材料做游戲呢？你想給這個(gè)區(qū)域取什么名字？你有什么辦法可以讓其他幼兒知道這塊區(qū)域的用途呢？引導(dǎo)幼兒們根據(jù)公共區(qū)域的地理位置和資源特點(diǎn)開(kāi)展小組討論，通過(guò)投票的形式確定最終方案，真正將公共區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃?rùn)?quán)交給幼兒。

（二）利用幼兒作品進(jìn)行點(diǎn)綴裝飾

在營(yíng)造溫馨、充滿童趣的游戲環(huán)境時(shí)，用幼兒的作品進(jìn)行裝飾布置，可以提高幼兒參加活動(dòng)的積極性。例如，我園美術(shù)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是圍繞“可愛(ài)的動(dòng)物”主題進(jìn)行的，我們引導(dǎo)幼兒圍繞“瓶子”開(kāi)展主題創(chuàng)作，請(qǐng)幼兒們制作瓶子動(dòng)物，幼兒用瓶子自由創(chuàng)意，自主選擇輔材，獨(dú)立創(chuàng)作。教師只要做好材料提供和技能指導(dǎo)工作。當(dāng)幼兒們的作品完成時(shí)，教師只需稍加藝術(shù)性地?cái)[放，就可使整個(gè)美術(shù)室的藝術(shù)環(huán)境充滿靈氣了。整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了幼兒的主人翁意識(shí)，在這樣的環(huán)境中，幼兒將會(huì)變得更加主動(dòng)、自信，大大提高了參與活動(dòng)的積極性。

二、公共區(qū)域資源梳理統(tǒng)計(jì)，助力幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在公共區(qū)域環(huán)境打造的過(guò)程中，公共區(qū)域資源的梳理和統(tǒng)計(jì)工作必不可少。我們可以以此為契機(jī)，以班級(jí)為單位，引導(dǎo)幼兒對(duì)公共區(qū)域已有的資源進(jìn)行梳理、統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)與整理。公共區(qū)域有著空間大、材料多、資源廣的特點(diǎn)，幼兒需要通過(guò)相互合作，才能完成資源梳理和統(tǒng)計(jì)工作，這一過(guò)程也能提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。引導(dǎo)幼兒完成公共區(qū)域資源梳理和統(tǒng)計(jì)工作，一方面，可以幫助幼兒了解材料收集和整理擺放的注意事項(xiàng)；另一方面，還可以幫助教師了解公共區(qū)域資源的具體情況，便于及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

教師可以結(jié)合園所資源，選擇幼兒感興趣的資源，開(kāi)展觀察、統(tǒng)計(jì)、記錄等活動(dòng)。例如，幼兒們發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽會(huì)喝蒲公英茶降火，他們想到園所內(nèi)的草坪區(qū)上有那么多草，會(huì)不會(huì)有蒲公英呢？通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)資料，幼兒們認(rèn)識(shí)了蒲公英的外形。于是，他們分組在草坪區(qū)里尋找蒲公英。在分享活動(dòng)中，幼兒們發(fā)現(xiàn)除了蒲公英，草坪區(qū)內(nèi)還有許多不一樣的草，這些草可以吃嗎？于是，幼兒們又開(kāi)始了新一輪的資源調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。在探索的過(guò)程中，為了方便其他幼兒辨認(rèn)，幼兒還自發(fā)地為小草們制作“身份卡”。在資源梳理的過(guò)程中，幼兒對(duì)區(qū)域資源也進(jìn)行了整理。草坪區(qū)里有幾座草房子和葡萄連廊，通過(guò)討論，幼兒們認(rèn)為可以利用這些房子，開(kāi)展“奶茶鋪”“水果店”“小飯店”和“畫(huà)廊”等角色游戲。于是，幼兒們又自發(fā)地收集了許多奶茶杯、吸管、碗筷、鍋、貝殼、木塊等材料。他們對(duì)這些材料進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并且為這些材料選擇了合適的收納地點(diǎn)，還制作了標(biāo)記。整個(gè)梳理統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，幼兒們自發(fā)組合，分工合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了明顯提升。

三、公共區(qū)域環(huán)境建設(shè)分歧，促進(jìn)幼兒人際交往

我們要打造安全、平等、尊重、信任、友愛(ài)的公共區(qū)域游戲環(huán)境。幼兒是公共區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的主導(dǎo)者，更是公共區(qū)域環(huán)境建設(shè)的主力軍。在游戲時(shí)，幼兒們需要進(jìn)行選區(qū)、分組、討論、記錄、繪畫(huà)等多項(xiàng)活動(dòng)，這為幼兒之間的語(yǔ)言交往、情緒管理等發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒之間意見(jiàn)相左或者發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)平等地與幼兒進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)小組討論、語(yǔ)言表達(dá)、作品展示等方式表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)幼兒尊重、接納和欣賞同伴們的觀點(diǎn)。

例如，在玩木區(qū)玩游戲時(shí)，幼兒們對(duì)玩木區(qū)里灶臺(tái)的擺放位置存在分歧。有的幼兒認(rèn)為灶臺(tái)要放在木屋里，因?yàn)閺N房都是在家里的；也有的幼兒認(rèn)為灶臺(tái)要放在木屋外，這樣拾取“柴火”、烹飪“食物”會(huì)比較方便。兩組幼兒意見(jiàn)相左，相持不下。于是，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒們展開(kāi)了一個(gè)小型辯論會(huì)。請(qǐng)雙方小組各抒己見(jiàn)，再請(qǐng)其他幼兒做裁判，以少數(shù)服從多數(shù)的原則確定灶臺(tái)的擺放位置。

教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴通過(guò)討論的方式解決問(wèn)題，讓他們逐漸掌握化解矛盾的方法和途徑，這是突破幼兒交往難點(diǎn)和增強(qiáng)交往技能的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)分歧和沖突時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題。最后，教師可以請(qǐng)幼兒交流彼此的感受，了解怎樣的言行舉止才能得到別人的認(rèn)可，受到大家的歡迎。

四、公共區(qū)域公約的制定，引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！庇變涸谟螒蚝蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更需要規(guī)則的引導(dǎo)。而有效的規(guī)則源于幼兒自發(fā)的約定，幼兒通過(guò)集體討論而確定下來(lái)的規(guī)則更易于遵守。我們可以引導(dǎo)幼兒共同探討“約定內(nèi)容”，自主設(shè)計(jì)、制定公共區(qū)域的“約定”，讓幼兒真正行使“當(dāng)家作主”的權(quán)利。在公共區(qū)域規(guī)則制定方面，我們也要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，以“幼兒為主、教師為輔”的形式，將規(guī)則呈現(xiàn)在公共區(qū)域活動(dòng)展板上，讓每位幼兒都能夠直觀、具體地看到。以這種形式制定出來(lái)的《游戲公約》，才可以讓幼兒自發(fā)地控制自己的游戲行為，更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，從而促進(jìn)幼兒內(nèi)省能力的發(fā)展。

公共區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就、一成不變的，它應(yīng)隨著幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展而不斷地更新和調(diào)整。我們要結(jié)合幼兒園課程游戲化理念，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要為指引，不斷地豐富、完善、調(diào)整我們的戶外公共區(qū)域環(huán)境，為幼兒打造一個(gè)安全、溫馨、多樣、適宜的游戲活動(dòng)環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。