馮子嫻

【摘? 要】科普類文章在現(xiàn)行教材中占有相當篇幅。怎樣提高科普類文章的教學實效性呢？筆者認為，在教學實踐中，老師應根據(jù)文本特點，以理解內(nèi)容獲取文本信息為認知基礎(chǔ);以讀為本，品味科普文的獨特語言魅力;讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學生遷移運用。三環(huán)節(jié)，層層遞進，以達到鍛煉學生概括能力、鑒賞能力和語言文字運用等語文核心能力。

【關(guān)鍵詞】科普類文章;核心要素;語文核心能力

科普類文章在現(xiàn)行教材中占有相當篇幅，以介紹動、植物或其他事物一般科學常識為主要內(nèi)容。這類文章以豐富的形式，精確嚴謹?shù)恼Z言把科學知識娓娓道來。學生閱讀時，往往會將更多關(guān)注放在科學知識上，而忽視文本語言的表達。如何提高這類文章的教學實效性呢？筆者認為，需要教師根據(jù)學段教學目標和學生年齡特點，指導學生把了解科學知識與語言的習得有機結(jié)合起來，在靈活多樣的言語實踐中發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。

一、捕捉汲取，奠定信息獲得的認知基礎(chǔ)

我們知道學習的層次包括識記、理解、運用、評價等，閱讀能力的四個要素分別是獲取信息、解釋文本，反思與評價。因此，不管是小學哪個年級，閱讀科普文章的時候，理解文章內(nèi)容，弄懂文章中涉及的科學知識應是學習的基本要求和起點。所以，在教學中，教師應首先根據(jù)文體特點，引領(lǐng)學生獲取文本信息，正確把握文本知識，為后續(xù)的深入學習奠定基礎(chǔ)。

“獲取信息”是學生依據(jù)文本信息進行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。學生檢索文本信息的方法因文而異。如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》《在牛肚子里旅行》這類敘事性作品，就可以從了解事件入手。這幾篇課文以簡單有趣的故事，將科學知識與童話完美結(jié)合，非常符合學生閱讀的興趣。雖然文章情節(jié)較簡單，結(jié)構(gòu)清晰，學生理解起來不難，但要生動地講演出來，卻并非易事。因此，在教學中，要引導學生認識情節(jié)的前后邏輯關(guān)系。如統(tǒng)編教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文主要講述蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被牛吞進了肚子。危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行路線貫穿全文：紅頭被大黃牛卷到嘴里—進了牛肚子—從第一個胃到第二個胃，回到牛嘴里—和草一起噴出來，這一旅行線路蘊含著牛反芻的科學知識。教學時，首先要引導學生列出故事的發(fā)展脈絡(luò)：紅頭遇難（被牛吃掉了）—青頭出手相救—紅頭脫險（和草一起噴了出來）。接著，引導學生思考：這個情節(jié)的的發(fā)展中，青頭是怎么幫助紅頭的呢？學生再次讀文，圈出紅頭在牛肚子里的位置，畫出紅頭“旅行”的路線圖。第三個環(huán)節(jié)，小組討論：為什么紅頭在牛肚子里進行了這樣的旅行？引出這一科學知識。此時，教師引導學生利用課前搜集到的關(guān)于牛的消化系統(tǒng)的知識講解牛反芻的過程。第四環(huán)節(jié)，學生展示小組合作畫出的路線圖，結(jié)合牛的反芻過程，時間先后順序有條理地把故事說清楚。

此過程中，學生并不是簡單地學習科學知識，而是在課文里走了一個來回。學生在興趣盎然的讀書活動中探尋、甄別與科學相關(guān)的知識信息。概括能力，表述能力在學生的閱讀、探尋、思考、辨析、復述等語文實踐活動中得到鍛煉和提升。

二、品味語言，提高鑒賞能力

由于科普文章語言具有鮮明的特征和風格，不僅簡單質(zhì)樸，還極其精準、嚴謹。小學生尚處于語言發(fā)展階段，對語言的鑒賞能力極待培養(yǎng)。我們不妨緊扣文本和不同學段學生對語言的感知特點，引領(lǐng)學生多方位品析科普文章語言的特質(zhì)，從而提升學生對語言的品析、鑒賞能力。

朗讀涵詠，感受語言魅力。新課標指出：低年級通過朗讀和看圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，中年級重在加強朗讀，練習默讀，高年級則需要進一步提高閱讀的深度與質(zhì)量。學生對語言的理解、情感的體味，表情達意之法的領(lǐng)悟，都要憑借著對語言的品味來實現(xiàn)，而朗讀是重要方式和基本方法。對于科普類文章，特別是科普童話來說，教師可以引導學生在朗讀中洞察科普童話一波三折的故事情節(jié)，體會人物跌宕起伏的內(nèi)心變化。如《在牛肚子里旅行》一文，內(nèi)容淺近有趣，以青頭和紅頭的對話推動情節(jié)發(fā)展。文中對話多數(shù)是單獨成段，且有豐富的提示語，生動形象地描繪了青頭和紅頭的心情變化，非常有特點。課后練習題就提出了“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”。教學時，采用分步走：第一步，學生快速讀文，畫出紅頭和青頭的話。獨自細細品味地輕聲試讀，邊讀邊想象紅頭、青頭的心情。第二步，全班評議讀，學生聯(lián)系生活暢談直接感受，老師相機指導：①“救命啊，救命??！”紅頭拼命地叫起來”，要讀得急促些，表現(xiàn)出紅頭的慌張。②“可是你說這些對我有什么用呢？紅頭悲哀地說”時，語速要慢，語言要低沉，將紅頭的悲哀讀出來。③“我被牛吃了，正在它的嘴里……救命啊，救命啊”省略號表示話語的停頓，要讀得斷斷續(xù)續(xù)，讀出紅頭的絕望的心情。第三步，分角色體驗讀。學生由文悟情，由情論文，在讀、思、議、演的言語實踐活動中，理解了內(nèi)容，領(lǐng)悟著人物形象，學習著表情達意的方法，從而培養(yǎng)學生對語言的敏銳意識。

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