韓多紅 ，張 勇 ，高海寧 ，陳 葉 ，羅 天

（1.河西學(xué)院生命科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅張掖734000；2.甘肅省河西走廊特色資源利用省級重點實驗室，甘肅張掖734000）

植物學(xué)是高等院校生命科學(xué)類專業(yè)的核心課程，由于其概念抽象，知識繁雜，又是后續(xù)植物生理學(xué)等課程的先導(dǎo)課程，所以在植物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常以教師為中心，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)植物學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授[1]。隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，在教育信息化的大背景下，一些新的教學(xué)理念及教學(xué)模式不斷的引入和出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)對新型人才培養(yǎng)的要求。SPOC是通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件 （主要針對本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，是MOOC本地化的一種學(xué)習(xí)模式，既保障了學(xué)生課程完成率，又解決了課程設(shè)置與學(xué)生已有知識積累相匹配的問題，還可以與線下翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成混合式教學(xué)模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是以主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新教學(xué)模式，最初是由美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師提出并實踐的，以“課前觀看視頻講解，課上互動內(nèi)化”的教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的“上課聽講，課后完成作業(yè)”的授課方式[3]?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相結(jié)合，以班級為單位，構(gòu)建SPOC在線學(xué)習(xí)平臺，在上面發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)資料，要求學(xué)生在SPOC在線學(xué)習(xí)平臺上完成課下學(xué)習(xí)，在見面課（課堂學(xué)習(xí)）中進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)和教師講授的緊密結(jié)合，突出以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總體構(gòu)建設(shè)計

植物學(xué)課程中基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的架構(gòu)如圖1所示。該教學(xué)方式以教師與學(xué)生為雙主體，用SPOC平臺進行線上課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂進行線下教學(xué)，構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。此模式中，教學(xué)過程可分為4個階段，分別為課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂實施和課后鞏固及反饋。在課前準(zhǔn)備階段中，教師要為在SPOC平臺上呈現(xiàn)的線上教學(xué)資源做準(zhǔn)備，包括課程設(shè)計、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和制作課程教程等；課前學(xué)習(xí)階段為線上教學(xué)，教師和學(xué)生均為參與主體，利用SPOC平臺進行，完成知識的學(xué)習(xí)和傳遞。此階段中，教師需要在SPOC平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生需完成課前自主學(xué)習(xí)；課堂實施階段為線下教學(xué)，教師和學(xué)生均為參與主體，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生完成知識的深入和內(nèi)化；課后鞏固及反饋階段也為線上教學(xué)，學(xué)生可利用SPOC平臺對所學(xué)知識進行評測、課后建議和反饋，教師利用平臺可檢測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，完成形成性評價。課程學(xué)習(xí)可分為在線學(xué)習(xí)和實體教室學(xué)習(xí)兩部分，課時為40學(xué)時，學(xué)分為2.5學(xué)分，在線課程與見面課的課時比例為1∶3或2∶3。

圖1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式架構(gòu)

2 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

2.1 課前準(zhǔn)備階段

該階段主要以教師為主體，完成下列工作：（1）建立植物學(xué)課程知識點網(wǎng)狀圖，可從形態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)2個角度，細胞學(xué)、組織學(xué)、器官學(xué)3個水平，對植物學(xué)課程知識點進行統(tǒng)一、清晰的網(wǎng)狀組塊設(shè)計，并用星級標(biāo)記法將重點、難點進行標(biāo)記；（2）完成植物學(xué)課程設(shè)計，內(nèi)容為學(xué)生背景、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計原則、教學(xué)模式、知識框架、學(xué)時分配、考核模式、教學(xué)團隊組織等；（3）構(gòu)建植物學(xué)課程線上教學(xué)資源，包括以緒論、細胞→組織→器官→植物體等知識點為單位的微課視頻制作、PPT課件、拓展資源、在線練習(xí)題、試題庫的準(zhǔn)備、論壇討論內(nèi)容的整理、各視頻的講稿、實體課程（見面課）設(shè)計等內(nèi)容。（4）搭建SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及在線互動平臺，教師可在平臺上完成微視頻、文本資料、PPT課件、練習(xí)題等線上教學(xué)資源的上傳，學(xué)生可完成視頻學(xué)習(xí)、提交作業(yè)等任務(wù)。在線互動可通過論壇、微信公眾號等完成，可保證教師能及時答疑解惑，與學(xué)生實現(xiàn)實時交流。

2.2 課前學(xué)習(xí)階段

在此階段中，教師和學(xué)生雙方均為主體。教師需完成的教學(xué)工作有：（1）在緒論課之前，教師通過SPOC平臺公布植物學(xué)課程的課程簡介、教學(xué)計劃、課程大綱、學(xué)時分配、教學(xué)模式、考核評價、視聽材料目錄、講課資料目錄、學(xué)生閱讀資料目錄、拓展的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)目錄等，讓學(xué)生對本門課程的教學(xué)有總體的了解。（2）在上課前一周，在SPOC平臺發(fā)布本次課程的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，內(nèi)容包括本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、隨堂測驗、思考題、拓展閱讀、問題收集等。（3）教師可在集中答疑時間段上，通過SPOC平臺與學(xué)生交流互動，答疑解惑。學(xué)生需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有：（1）接受導(dǎo)學(xué)清單任務(wù)，并認(rèn)真研讀清單，明確需要完成的各項任務(wù)。（2）在SPOC平臺上自主學(xué)習(xí)短視頻、PPT課件、文本資料等，完成在線習(xí)題測試等。（3）積極參與線上與教師的互動和討論，解決自主學(xué)習(xí)中的困惑與疑問。（4）完成線上的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為線下的實體課程（見面課）做好準(zhǔn)備。

2.3 課堂實施階段

在SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該秉承 “以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主原則。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可分為以下3步進行：（1）線上自主學(xué)習(xí)情況檢驗，主要檢驗課前學(xué)習(xí)情況并討論檢查結(jié)果；（2）分組合作探究，將全體學(xué)生分組并使其構(gòu)成組間競爭關(guān)系，為各小組分配任務(wù)，組織小組討論并合作完成；（3）總結(jié)點撥，各小組總結(jié)并匯報討論結(jié)果，教師引導(dǎo)各小組之間進行互相提問，交流和探討，針對各小組出現(xiàn)的問題，教師進行集中講解，并對課堂知識進行系統(tǒng)化梳理和總結(jié)，使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上收獲更多。

2.4 課后鞏固及反饋階段

在課后的SPOC平臺上，教師應(yīng)繼續(xù)布置課程作業(yè)及小組任務(wù)，要求個人完成在線作業(yè)、在線測驗、課后拓展知識閱讀、在線提問討論等課程作業(yè)，小組成員完成組內(nèi)討論，形成小組討論結(jié)果并傳送至平臺。教師應(yīng)對學(xué)生在完成習(xí)題過程中遇到的疑問或困難給予及時的解答或指導(dǎo)，對沒有達到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，努力促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可通過SPOC平臺查閱學(xué)生登錄、作業(yè)完成、測試成績等反饋評價，然后總結(jié)和反思教學(xué)中的相關(guān)問題，優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)方法。

3 課程考核及評價體系的構(gòu)建

SPOC平臺的課程網(wǎng)站將課堂教學(xué)延伸至課前和課后，因此需加強過程管理，構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的多元教學(xué)評價體系。課程總成績設(shè)置為：SPOC線上學(xué)習(xí)成績（25%）、線下成績（25%）、期末考試成績（50%）。其中，SPOC線上學(xué)習(xí)成績：登陸平臺次數(shù)（2.5%）、線上視頻學(xué)習(xí)（10%）、作業(yè)完成（5%）、師生互動（2.5%）、在線測試成績（5%）；線下成績：課堂出勤率（5%）、課堂討論（10%）、平時作業(yè)（10%）；期末考試成績?yōu)榫砻娉煽儯?0%）。

集成教學(xué)評價是對教學(xué)的價值判斷，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于植物學(xué)課程，以及如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計才能發(fā)揮其作用，均需要通過教學(xué)效果評價與反饋體系實現(xiàn)。一方面，評價與反饋的方式主要采用師生座談和學(xué)生線上平臺反饋的形式，了解學(xué)生存在問題、如何完善教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，將開展翻轉(zhuǎn)課堂之后學(xué)生的期末考試成績與以往3年的成績比較，分析該教學(xué)模式下學(xué)生對知識掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相融合，正引領(lǐng)著高等教育的教學(xué)變革和轉(zhuǎn)型[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的今天，探索將“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《植物學(xué)》課程，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，有效解決因?qū)W時減少對課程教學(xué)質(zhì)量的影響[5]。在《植物學(xué)》課程的改革和實踐中，我們提出了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以教師與學(xué)生為雙主體，將學(xué)習(xí)過程進行了階段化的細分，創(chuàng)新構(gòu)建了線上和線下相結(jié)合的多元化教學(xué)評價體系。從實踐來看，這種模式可實現(xiàn)線上與線下的教學(xué)融合、課堂內(nèi)外的教學(xué)互補、師生角色的重新分配，教學(xué)評價信息的實時反饋等，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生團隊協(xié)作、獨立思考能力的培養(yǎng)。但要實現(xiàn)植物學(xué)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化，還需要在實踐中不斷的完善與調(diào)整。