杜宇忠

摘?要?教師應(yīng)準(zhǔn)確而細(xì)致地把握初中所教班級(jí)的朗讀學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，制定適合自己學(xué)生的朗讀策略。先理解內(nèi)容，再行朗讀;既創(chuàng)設(shè)情境，又親作示范;既著重體驗(yàn)，又重視評(píng)價(jià)。這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?初中語文朗讀;指導(dǎo);策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0182-02

要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教師首先要知道“為什么要指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文？”因?yàn)楦星槔首x是加深自己對(duì)文章感受與理解的重要閱讀方式，是一種在忠實(shí)傳達(dá)作品內(nèi)涵基礎(chǔ)上的藝術(shù)再創(chuàng)造，可以增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力和對(duì)聽眾的感染力?！墩Z文新課標(biāo)》對(duì)于7-9年級(jí)的階段目標(biāo)中只有讓學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。沒有因?qū)W生的年齡、認(rèn)知變化而變化。初中語文的朗讀要求是聲音響亮、身姿端正、儀態(tài)大方;發(fā)音吐字準(zhǔn)確清晰，力求順暢流利;全身心地投入，有充沛的感情，將文章的情感讀出來;初步掌握一些朗讀的表達(dá)技巧，將閱讀感受傳達(dá)給他人。初中生雖然在小學(xué)已經(jīng)接受了朗讀訓(xùn)練，但朗讀水平參差不齊，有種種缺陷和不良習(xí)慣（如身姿不正、聲音含混不清晰等），有待于在教學(xué)中加以改進(jìn)。可見有感情地朗讀課文是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)感受祖國語言文字優(yōu)美的重要途徑。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下六個(gè)方面入手。

一、理解內(nèi)容?然后朗讀

學(xué)生在沒有認(rèn)識(shí)課文的生字和了解課文內(nèi)容之前，不可能從文中讀出感情來。如果在學(xué)生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情地朗讀，結(jié)果往往事倍功半。因此教師要想學(xué)生能有感情的朗讀課文，首先先要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞了解文章的寫作背景，對(duì)文章達(dá)到一個(gè)初步感知的階段。例如，筆者在教學(xué)《春》第一課時(shí)，先對(duì)文中的多音字“差、薄、漲、暈、悄、散”和生字詞醞釀、窠巢、烘托等加以強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，讓學(xué)生掃清了字詞障礙，初步讀通課文，接著筆者又介紹了寫此文的背景：作者由詩文創(chuàng)作初期的淡淡的哀愁轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的新鮮的格調(diào)和歡樂的情緒。然后便是初步感知文意，激起學(xué)生第二課時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。是的，朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。例如筆者在教授《春》這一課時(shí)，使用了多媒體課件，課件中《春草圖》《春花圖》《春風(fēng)圖》《春雨圖》《迎春圖》五幅圖畫，色彩、形象、聲音全都具備，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。通過配上音樂讓學(xué)生朗讀，學(xué)生由文入景，因文生情，通過朗讀深入到語言文字的背后，不僅獲取文義，而且在腦海中產(chǎn)生形象，體會(huì)到作者對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛之情。

教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來，取得良好的朗讀效果。

三、親做示范?效果更佳

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時(shí)候，教師如果能親做示范，效果會(huì)更好。如果教師只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，不親自讀來給學(xué)生以示范的話，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能體現(xiàn)課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學(xué)生的閱讀興趣。這不是學(xué)生們所要的教育。因此作為教師，要充分考慮到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，就說在指導(dǎo)有感情的朗讀課文這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該做示范，學(xué)生也就有了一個(gè)學(xué)習(xí)的樣子，也就不會(huì)出現(xiàn)以上的情況了。例如，筆者在范讀《秋天的懷念》一文時(shí)，采取了如下語氣：用激動(dòng)的語氣讀出第一段中“我”與母親的對(duì)話;用陡然低沉的語氣讀第二段;用略有一點(diǎn)兒輕松愉快的語氣讀第三段;第四段則讀的緩慢、沉重;第五、六段用沉重、痛心的語氣讀;停頓較長(zhǎng)時(shí)間后，用沉著、淡定的語氣讀第七段，讀出引人深思、耐人尋味的感覺。通過教師有節(jié)奏的感情示范朗讀，學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的感情有了更深刻的認(rèn)識(shí)，取得了良好的效果。

四、減少技巧?著重體驗(yàn)

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，有很多教師更多的是把注意點(diǎn)放在了一些句子的技巧上，如重音、停頓、語調(diào)的上揚(yáng)、拖長(zhǎng)等。卻忘了有感情朗讀課文的本質(zhì)：表達(dá)學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，為內(nèi)容所感染，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣的朗讀才是名家所說的“把自己看成作者，一個(gè)講故事的人”。感觸越深，學(xué)生們也就記得越長(zhǎng)，這樣才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《陳太丘與友期行》時(shí)，著重讓學(xué)生從四個(gè)方面體驗(yàn)：一讀，用“略略停頓”的方法，讀清文中的兩個(gè)故事;二讀，讀好“客人”的不同語氣;三讀，讀出“元方”的個(gè)性特點(diǎn);四讀，在語速的起伏變化中，表現(xiàn)故事的“波瀾起伏”。再如，筆者在指導(dǎo)《杞人憂天》一文的朗讀時(shí)，讓學(xué)生分角色感情朗讀課文，要求讀出杞人的憂慮和曉之者的泰然，并加入動(dòng)作表演，比如“屈伸呼吸”“行止”等，以增強(qiáng)說服力。通過朗讀體驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容和人物性格的理解。

五、輕視形式?重視評(píng)價(jià)

新一輪的課程改革后，課堂越來越像在演戲，這是對(duì)新課改的誤解。如指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，教師為了使課堂更活躍，亮點(diǎn)更多一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各種各樣的讀，如“評(píng)讀、比讀、賞讀……”方法是好，但用太多筆者覺得也不好。過多重視形式，反而會(huì)把有感情朗讀課文的真正目的忽視，效果也不一定好。筆者覺得在朗讀過程中，最重要的是評(píng)價(jià)，教師可以放手讓學(xué)生先評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉他們的語言表達(dá)及思維能力，然后教師再加以總結(jié)，這才是對(duì)于學(xué)生最好的朗讀指導(dǎo)。例如，筆者在學(xué)生感情朗讀《春》《濟(jì)南的冬天》時(shí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)從重音、停連、語氣、節(jié)奏四方面評(píng)價(jià)，然后每組推選出一個(gè)代表在全班內(nèi)評(píng)價(jià)，最后教師加以總結(jié)，得出《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，《濟(jì)南的冬天》的感情基調(diào)則是溫和、明凈、親切、眷戀的。通過評(píng)價(jià)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

六、勤抓習(xí)慣?促進(jìn)朗讀

學(xué)生的朗讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生是否能讀好課文也是一個(gè)關(guān)鍵。有的學(xué)生他讀書的姿勢(shì)不正確，例如，筆者所教班級(jí)有一個(gè)學(xué)生叫趙心怡，她一朗讀課文就好趴在桌子上，筆者給她指出這樣朗讀課文的危害：這樣做對(duì)眼睛和頸椎都不好，不利于身體健康發(fā)展。還有一個(gè)學(xué)生叫劉宗凱，朗讀課文像唱歌愛拖長(zhǎng)調(diào)。針對(duì)這種情況，一是教師范讀給以指導(dǎo)，二是讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生和他比較朗讀，通過比較，他認(rèn)識(shí)了自己的不足。通過反復(fù)抓，抓反復(fù)，兩人的朗讀水平有了明顯提高，以此帶動(dòng)了全班朗讀水平的提高。特別是七年級(jí)，如果抓不好學(xué)生的讀書習(xí)慣就會(huì)形成定性，以后就很難再改了。因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些情況，應(yīng)馬上進(jìn)行教育、指導(dǎo)，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能顯現(xiàn)出來。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并不是一朝一夕的事情。只要教師真正做一個(gè)有心人，多指導(dǎo)、多訓(xùn)練，并要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀課文的好習(xí)慣，相信課堂會(huì)越來越充滿生機(jī)和活力。

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