景瓊

摘?要?幼兒園課程指向促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。課程需在符合幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課程活動內(nèi)容。同時，教師的教育智慧影響生成課程的開展。生成性是指教師在一日活動中探尋幼兒的需要和興趣，隨機生成的課程。預(yù)設(shè)性課程活動和生成性課程活動的關(guān)系如何處理，在活動中如何隨機生成課程，活動后如何進(jìn)行反思，是本文探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞?預(yù)設(shè)性;生成性;幼兒園課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0040-02

今天的集體教育活動是欣賞繪本《小老鼠和大老虎》，故事關(guān)注同伴關(guān)系的處理，小老鼠與大老虎鮮明的外形差異、色彩豐富的故事畫面、前后呼應(yīng)的敘述手法，使幼兒在迸發(fā)好奇的同時再一次重構(gòu)處理同伴關(guān)系的方式。根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點以及本班幼兒的生活史和直接經(jīng)驗，以情境體驗法以及問答法與幼兒開始了繪本欣賞之旅。

一、一段意料之外的對話

幼兒被小老鼠和大老虎間有趣的故事深深吸引，不斷由兩只小動物的故事聯(lián)系到自己和同伴發(fā)生的事情，活動進(jìn)入到后半部分，幼兒在之前的圖片以及故事情節(jié)中初步感知了同伴關(guān)系的處理。但當(dāng)幼兒看到大老虎為了和好朋友小老鼠和好，而讓小老鼠吃大面包的時候，開始了一段預(yù)想之外的對話。

希希：老師，我有一個問題，他們沒有錢，大老虎的面包從哪里來的呢？

（聽到這個問題的時候，筆者既欣喜又震驚，欣喜于提出問題表明幼兒在參與活動，并在積極地思考，而且能大膽表達(dá)自己的問題;震驚于這個問題是在設(shè)計教學(xué)活動時根本沒有關(guān)注的。當(dāng)思考著該如何在尊重幼兒好奇心的基礎(chǔ)上巧妙地回答時，卻沒想到其他幼兒已經(jīng)迫不及待地想去嘗試表達(dá)想法。）

澤澤：我覺得它們的面包是用東西和別人換的。

筆者：用什么東西換呢？

航航：可以用采的那朵花換。（大老虎采花給小老鼠是故事之前內(nèi)容）

筆者：這是一個好辦法，可是這個花是送給小老鼠的啊。那怎么能拿去和別人換呢？

萌萌：它們的面包可能是找別人借的。

壯壯：可是借了還要還啊，它們把面包吃了怎么還啊。

筆者：對啊，沒有東西去還這可真是一個問題，小朋友們快想想面包還能從哪兒來呢？

小木：面包是它們自己做的。

蕊蕊：做面包要烤箱的，它們沒有錢買烤箱啊。

小錦：它們可以用木頭做烤箱。

壯壯：可是用木頭烤的話，木頭會焦，面包就烤不出來了。

小和：他們可以用石頭去烤。

……

二、隨機生成相關(guān)活動

此時，他們的興趣點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到面包從哪里來這個焦點上了，這遠(yuǎn)離了預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)。筆者在糾結(jié)是否及時讓幼兒的視線重回到故事本身，可幼兒臉上的欣喜與迸出的體現(xiàn)樸素理論的話語，讓筆者決定在這節(jié)活動后，生成一節(jié)活動《面包從哪來》。

筆者：小朋友們剛才想了這么多面包從哪里來的方法，每個小朋友都有著自己的想法，今天回去可以和爸爸媽媽一起去討論大老虎的面包是從哪里來的，可以畫成一份說明書，明天向老師和其他小朋友分享，老師可以把說明書收集起來制成《面包從哪來》專輯，放在我們的語言區(qū)。

幼兒聽到筆者的話，眼睛里放出了光芒，這是在預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)之外更有價值的收獲?；顒雍蠊P者細(xì)細(xì)地進(jìn)行反思，對活動的預(yù)設(shè)性與生成性有了更深入的認(rèn)識。

三、對于活動的反思

（一）活動應(yīng)建立在幼兒的興趣與需要之上

幼兒園以游戲為基本活動，幼兒在游戲的過程中，獲得對周圍世界與現(xiàn)象的認(rèn)識?；顒踊径际亲陨隙碌念A(yù)設(shè)性活動，目標(biāo)都會提前設(shè)定好。教師在活動中會引導(dǎo)幼兒說出預(yù)設(shè)的問題答案，忽視幼兒在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的問題。這不僅不利于幼兒自尊心的發(fā)展，同時也對幼兒的語言表達(dá)能力有著負(fù)面的引導(dǎo)。當(dāng)活動建立在幼兒的興趣和需要之上時，幼兒從不斷的思考和質(zhì)疑中重新建立自己對周圍現(xiàn)象的感知，并獲得直接經(jīng)驗。在《小老鼠和大老虎》語言活動中，幼兒對面包從何而來感興趣是建立在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對周圍世界的思考正是自身發(fā)展的過程。將活動建立在幼兒的興趣與需要中，幼兒可以更好地參與到活動中，獲得更有益的長足發(fā)展。

（二）活動應(yīng)關(guān)注預(yù)設(shè)性與生成性之間的平衡

教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮幼兒在活動時可能會提出的問題，這是活動前的必備工作。同時，幼兒有著無限的奇思妙想，教師無法在活動前將問題預(yù)設(shè)到完美，因而要求教師有著較高的專業(yè)素養(yǎng)以及積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗，以在活動中把握好預(yù)設(shè)性與生成性的平衡。平衡并不是表明預(yù)設(shè)性與生成性是對等的關(guān)系，而恰恰體現(xiàn)兩者間是融合的關(guān)系。教師應(yīng)理解生成的活動不一定就是好活動，不能為了活動而機械地生成，當(dāng)提倡積極生成活動時，教師們可能就只顧生成，而忽視活動預(yù)設(shè)性的重要之處。教師在設(shè)計活動時，應(yīng)理清兩者的關(guān)系，根據(jù)活動的特點以及幼兒的生活經(jīng)驗，合理平衡活動的預(yù)設(shè)性與生成性。

（三）活動后的評價應(yīng)關(guān)注活動過程

很多教師在進(jìn)行活動評價時，關(guān)注點大多在于是否完成了活動目標(biāo)，幼兒是否掌握了具有外顯性的知識技能目標(biāo)，活動反思基本如是：幼兒基本達(dá)到了活動目標(biāo)、幼兒活動中參與的積極性較高等。評價大多關(guān)注活動的結(jié)果，忽視了幼兒在活動過程中隱性的情感態(tài)度以及過程方法目標(biāo)的達(dá)成。教育的周期性比較長使得一些隱形目標(biāo)比較難以體現(xiàn)即時的效果。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論中提到幼兒的發(fā)展受到多方面因素影響。過分關(guān)注活動結(jié)果是將幼兒的發(fā)展定格為靜態(tài)的表現(xiàn)，忽視了幼兒動態(tài)的多方位發(fā)展?；顒拥脑u價應(yīng)基于幼兒在過程中的表現(xiàn)，并思考這些表現(xiàn)深層原因，同時反思活動不足之處，這應(yīng)是教師在教學(xué)活動中的專業(yè)狀態(tài)?；顒拥念A(yù)設(shè)與生成，是在教育教學(xué)過程中習(xí)得的教育智慧。