譚媛媛

摘要：通常情況下，閱讀能力是指對人們對文章的理解與鑒賞能力，學(xué)生的閱讀能力在一定程度上決定了其感情、價(jià)值觀的變化與發(fā)展。小學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的初始階段，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，因此，筆者將在下文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以期提供些許的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;語文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

小學(xué)生正處于心智啟蒙階段，猶如一張等待書畫的白紙，他們單純懵懂，缺乏一定的情感經(jīng)驗(yàn)與豐富的語文知識儲(chǔ)備，較難獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動(dòng)。為了幫助學(xué)生減少閱讀的困難，促進(jìn)其自主閱讀，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握新課標(biāo)的核心，積極探索課堂新模式。

一、教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

字是文章最微小的組成，漢字認(rèn)讀能力不僅是文章閱讀的基礎(chǔ)，也是良好閱讀能力的保證。首先，認(rèn)讀能力由三大部分的內(nèi)容共同組成，一是對文字、符號的感知與辨別能力，二是認(rèn)識字的數(shù)量，三是認(rèn)字與讀字的速度。由此可見，認(rèn)讀能力要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)讀能力是培養(yǎng)其良好閱讀能力的首要環(huán)節(jié)。為了達(dá)成語文教學(xué)的目的，教師應(yīng)當(dāng)在低年級語文教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文、標(biāo)注生僻字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典，從而幫助其培養(yǎng)良好的語文漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其認(rèn)字量的增長。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重課堂對重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，筆者在進(jìn)行人教版二年級課文《秋天的圖畫》教學(xué)時(shí)為學(xué)生預(yù)留了十分鐘的自主閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們利用字典查閱“勤勞”“燃燒”“波浪”等生詞的釋義，并在進(jìn)行課文講解后利用多媒體投射相關(guān)的圖片幫助學(xué)生重復(fù)所學(xué)知識、加深他們對漢字的印象。筆者認(rèn)為，低年級的小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的開始階段，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生認(rèn)識漢字的過程中積極引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的字詞積累習(xí)慣，從而使其以更加良好的狀態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[1]。

二、教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞水平的提升

眾所周知，閱讀文章是一個(gè)動(dòng)態(tài)的情感變化過程，是在與作者進(jìn)行思想與感情的交流，需要讀者對文章內(nèi)容進(jìn)行一定的欣賞與評價(jià)，而非機(jī)械、冰冷地重復(fù)[2]。然而，受多重因素的共同作用，小學(xué)生心智較為稚嫩、缺乏自主感受的意識。因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)中更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀鑒賞水平的促進(jìn)與提升，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生感受、思考文章蘊(yùn)含的深刻情感。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的教材、認(rèn)真研習(xí)課文內(nèi)容，并將其與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，從而在課堂上利用學(xué)生熟悉的生活場景與情感體驗(yàn)積極引導(dǎo)學(xué)生自主想象相應(yīng)的情景與感受，最終幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重從文章細(xì)節(jié)切入要點(diǎn)，通過在課堂上講解文章細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，從而促進(jìn)其全面掌握課文知識。例如，筆者在進(jìn)行人教版二年級課文《我選我》一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，從文章第二段“今天開班會(huì)，林老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員。選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想?！遍_始提問學(xué)生，詢問學(xué)生大家為什么都突然安靜下來呢？大家都在想什么呢？如果你是文章中的學(xué)生，你會(huì)想什么嗎？在提問后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主思考兩三分鐘后舉手發(fā)言。然后，待學(xué)生發(fā)言完畢后筆者再從文章角度出發(fā)，解釋教室里靜悄悄的原因。最后，講解到課文第三段的內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考如何做好一個(gè)勞動(dòng)委員。筆者認(rèn)為，通過從課文中與學(xué)生生活息息相關(guān)的細(xì)節(jié)處入手，可以更加促使學(xué)生更加快速地代入自身進(jìn)行想象，從而幫助學(xué)生利用自己已有的知識儲(chǔ)備與情感認(rèn)知學(xué)習(xí)、理解課文新內(nèi)容、體驗(yàn)新情感[3]。

三、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)與活學(xué)活用

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀評價(jià)能力是我國語文教育教學(xué)工作的內(nèi)容之一，閱讀評價(jià)主要是指人們基于自身各方面的素養(yǎng)對文章的風(fēng)格形式特征、思想情感等做出區(qū)分判定的行為。因此，它具有顯著的獨(dú)特性。常言道：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！被趯W(xué)生的個(gè)體差異性及看待文章內(nèi)容視角不同，學(xué)生對于文章內(nèi)容評價(jià)的結(jié)果也不盡相同。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信的增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的特征，設(shè)置多元化的評判標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐工作中，教師應(yīng)當(dāng)保持耐心、溫柔的態(tài)度，寬容對待學(xué)生的閱讀評價(jià)，切忌以對錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的閱讀評價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為原則，從而尊重、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，筆者在進(jìn)行《稱贊》一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)提問學(xué)生：“親愛的同學(xué)們，你們認(rèn)為這篇課文要告訴我們什么呢？今天你們和老師共同學(xué)習(xí)了課文后，又有什么感想呢？”學(xué)生們的回答均是“我們不要吝嗇自己的稱贊，要多多夸獎(jiǎng)別人?！惫P者夸贊他們回答得十分正確后進(jìn)行了一些引導(dǎo)與補(bǔ)充，鼓勵(lì)他們在現(xiàn)實(shí)生湖中多多觀察、善于發(fā)現(xiàn)、稱贊他人的優(yōu)點(diǎn)、謹(jǐn)記語言的力量[4]。

最后，閱讀能力的培養(yǎng)最終服務(wù)于應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”的原則，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后可以選擇鼓勵(lì)學(xué)生利用小作文的形式書寫、記錄自己的感想，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、理解課文情感、鞏固知識。例如，筆者在結(jié)束《假如》一課的學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文書寫一篇屬于自己的《假如》小作文[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，為了在小學(xué)語文教學(xué)中更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”的原則，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字、自主體驗(yàn)情感，從而幫助他們養(yǎng)成良好的字典查閱、字詞積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，利用課后總結(jié)的形式再次強(qiáng)調(diào)升華文章主旨，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的真善美、最終促進(jìn)其審美水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李旭.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020（18）.

[2]劉福永.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀策略研究[J].中國校外教育，2020（15）.

[3]張強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（16）.

[4]張麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].華夏教師，2019（29）.

[5]委玉寶.借書香校園建設(shè)之風(fēng)，助小學(xué)語文閱讀提效[J].教育觀察，2019，8（29）.